排球接发球的防守策略 以「资讯融入教学」为策略的教学设计.pptVIP

2005.Apr.27 Yang-Tao Yeh 葉仰道 yangdow2000@.tw 排球接發球的防守策略  ─ 以「資訊融入教學」為策略的教學設計 葉仰道 ─新竹市水源國小─ 教案分享 設計理念 資訊科技融入教學的發展 學習理論的轉變─從行為主義到建構主義 電腦輔助體育教學的理念 課程規劃與實施教學目標 教學目標 教學流程 教學評量 實施評比 多媒體CAI的設計與製作 CAI設計模式 基本設計流程，軟硬體需求 資訊科技融入教學的發展 電腦輔助教學系統的發展，至今已經將近有50年的歷史了，其起源於1960年初期大型電腦的發明，美國伊利諾大學柏拉圖計畫(PLATO-Programmed)開始將其運用於教學訓練上，此系統經過不斷的改良與更新後，最後發展成含有一萬五千小時的課程軟體 (羅綸新，1995)。 目前教育部「中小學資訊教育總藍圖」之策略提到要結合「九年一貫課程」，融合資訊科技於學校各領域課程中，並利用網路特性，創新學習典範與模式，使各領域皆有豐富的數位化學習資源(教育部，2001)。 學習理論的轉變 ─從行為主義到建構主義 1920年代古典行為學模型(洪榮昭、劉明洲，1997) 學習理論的轉變 ─從行為主義到建構主義 Jonassen(2000)以建構學習的觀點，提出資訊科技應該是教師用來幫助學生建構知識的心智工具(mindtools) ，以下五點可提供教師運用資訊科技融入教學的參考： 支援知識建構 支援知識探索 支援做中學 支援合作學習 支援反思學習 從教育學的觀點來看，從早期的電腦輔助教學，到現今資訊融入教學的科技整合(technology integration) ，顯示出學習理論的轉變影響了電腦在教育上的應用。 電腦輔助體育教學的理念 Fitts和Posner(1967)認為在運動技能學習的過程中，從對新的運動動作完全陌生，到會做，再到完全熟練、通常要經過─口頭、連結、自動化等三個階段。 運動技能學習是體育教學的主要內容，而運動技能的形成在第一階段為動作的認知階段(馬啟偉、張力為，1996) 運動技能學習之初主要是進行模仿與觀察，之後不斷的透過觀察與修正動作才能達到技能純熟之地步(朱峰進，2002)。 教學目標 能夠了解防守的策略 能夠了解前後關係與左右關係 能夠知道輪轉的時機與方向 能夠知道舉球員(二傳手)的在攻擊中的角色 能夠正確做出接發球時的防守與移位 教學流程 教學評量 實作評量(performance-based assessment)： 採小組合作學習模式進行，以七~八人為一組，分組討論、演練與表現。 紙筆測驗(traditional test) ： 關於排球防守概念、輪轉規則與相關知識的測驗　。 真實評量(authentic assessment)： 學生學習情意態度、學生學習過程的非正式觀察。 實施評比 基本設計流程，軟硬體需求 先以手繪方式構圖，再掃入電腦中，以繪圖軟體上色(如Illustrator、Photoshop、Photoimpcat)，最後選定角色做動畫設計(如Flash)。 電腦處理器以pentium4以上為佳，記憶體至少要有128mb，硬碟大小無特定要求，40G已足敷使用。 CAI設計模式 * * 黑箱 刺激 反應 增強 電腦處理系統 刺激 反應 輸入 處理 1950年代電腦處理的概念模型(洪榮昭、劉明洲，1997) 儲存 處理 輸出 處理 健康與體育相關能力指標 3-2-1 表現全身性身體活動的控制能力。3-2-2 在活動中表現身體的協調性。 3-2-3 在遊戲或簡單比賽中表現各類運動的基本動作或技術。 3-2-4 了解運動規則，參與比賽，表現運動技能。 4-2-1 了解有助體適能要素促進的活動，並積極參與。4-2-2 評估體適能活動的益處，並藉以提升個人體適能。 6-2-3 參與團體活動，體察人我互動的因素及增進方法。 6-2-4 學習有效的溝通技巧與理性的情緒表達，認識壓力。 1.舉球員(二傳手)、球員的位置、輪轉 2.舉球員(二傳手)、前後關係、左右關係 3.小組討論與演練、課後複習 4.小組討論與演練、課後複習 5.學習評量(實作評量) ←影片介紹、學生示範 ←電腦動畫說明、學生示範 ←學生分組討論演練(可利 用電腦動畫)、教師督導 並適時給予回饋、學生 ←課後複習 ←學生分組演練 1.白板筆氣味難聞、易傷害身體 缺 點 1.製作費低廉 2.攜帶方便，學生可隨時討論 優 點 使用傳統板書或棋盤推演 1.製作費時 2.需架設布幕及單槍 3.學生家裡需要有電腦才能課後複習 缺 點 1.可架設於網頁，可方便課前預習、課後複習 2.示範動