高一生物教学与初中教学的衔接.docVIP

广东教育学会中学生物教学专业委员会 高一生物教学与初中教学的衔接 【摘要】在高一的生物学习中，学生往往遇到不少障碍，学习效率低，进而导致学习动力逐渐减小，甚至厌学。本文分析其中的原因并从教法和学法上阐述初高中衔接的措施。 【关键词】高一生物教学 知识衔接 教法衔接 学法衔接 在高一的生物学习中，学生往往遇到不少障碍，在困难、疲敝、焦虑等打击下，学习动力逐渐减小，甚至厌学。究其原因可能有以下几个方面：一是在学习内容、方法和能力要求上，初高中生物存在着明显的“台阶”，高一学生学习起来感到吃力。二是家长、学生甚教师不重视初中生物教学与学习，大多学生生物知识基础很差、学习方法单一、学习习惯不好。三是高中生物教师考虑高考的需要往往对教学内容进行深挖和拓展，因此也增大了学生学习的难度。四是部分教师在教学中忽略了高一学生的认知水平，忽略了一些常见的概念和原理的详细讲解，导致学生对这些概念或原理一知半解，从而埋下了学习的障碍。刚上高一的学生基本还处于初中的学习状态，需要教师积极主动地扶一下，使他们更顺利地上好这个“台阶”，因此在生物教学中处理好初、高中的衔接问题，才能让学生做好高中学习的胜利开篇。 一、 初高中生物知识衔接 （一）初高中生物知识的特点 初高中生物教学在知识要求上有很大的不同。初中生物教材所包含的知识内容范围很广，对动植物、人体、微生物、遗传、变异、进化以及生态学等都有介绍，但侧重于对生物种类、生命现象的描述，以形象具体的内容为主，大多只要求学生掌握“是什么”。如对遗传变异等内容只描述了遗传现象以及遗传与基因有关等较浅显的知识，并没有深入到遗传规律和遗传的本质。高中生物教材是建立在初中生物知识的基础上，知识范围变化不大，但从事物的表象深入到原理机制和生命的本质，具有抽象度高、逻辑性强的特点，因此学习深度和难度大大增加。例如初中生物有涉及到生物营养方面的内容，但高中则从分子水平上学习蛋白质、核酸等物质如何组成细胞并起作用，由于学生缺少有机化学的基础，内容显得抽象难学。再如初中生物有介绍植物通过光合作用制造有机物等内容，但只简单描述了植物叶片、光合作用的场所和光合作用的总反应式，而高中生物学则深入到叶绿体结构和功能、光合作用基本过程、影响因素等方面。此外在能力上还要求学生有一定的信息提取能力、图表分析能力以及资料综合分析能力。高中生物无论在知识上还是在能力上的要求都比初中高了许多，这样就造成高一学生学习的“台阶”。 （二）把握初高中知识衔接点，架起学习的桥梁 学生进入高中阶段学习时对生物学科有了初步的认知，但这些认知可能是片面的甚至是错误的。这些前知识会影响到学生学习新知识的效果，因此首先教师应了解初中生物教材和学生的知识水平，做好知识衔接。如初中阶段学生虽然已经初步接触到DNA、基因、细胞核、染色体等概念，但这些内容是分散的，甚至是混乱的，因此高中教师需要有条理地把这些内容组织起来，帮助学生构建知识网络，从而进一步加以理解和拓展。其次在学习新知识时，教师可在适当地复习相关的旧知识，如尽管初中教材有安排低倍镜下观察动植物细胞这个实验，但考虑到学生可能对使用显微镜的基本操作已经生疏了，因此在学习高倍镜的使用前教师还是需要复习一下这部分内容，才能让学生更好地掌握高倍镜的使用方法。再次教师还需要在初高中知识之间的空白点补充必要的知识，清除学习障碍。如学习神经调节时需要复习或补充神经元的结构，进行观察洋葱根尖细胞有丝分裂时需要补充根尖结构。教师认真分析初高中知识的衔接点和空白点，灵活组织内容，为学生架起知识的桥梁，让学生学起来更加容易。 二、 教学方法的衔接 （一）借助直观教学，化解疑难知识 　在高中阶段，学生需要掌握许多抽象的概念和原理，尤其是微观领域的相关知识，如光合作用的过程、DNA分子结构、转录翻译过程以及遗传规律等，这要求学生具备一定逻辑思维、动态思维和空间想象能力[1]，这些内容往往成了学习难点。初中生在学习新知识时以识记为主, 并且需要具体形象来支持，否则他们就往往不能正确的领会这些新知识[2]，因此教师要考虑到学生的实际情况，在教学中尽量化繁为简，化抽象为形象。直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。实物直观就是通过直接感知实际实物而进行的一种直观方式，包括观察实物、标本、演示实验等，如学习物质运输方式时把墨汁滴入清水中，能让学生直接观察到分子扩散的过程，从而联系到物质进出细胞也有类似的过程。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式，包括各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。例如通过制作细胞膜结构、细胞结构模型，强化对结构类内容的记忆和理解。言语直观是在比喻、举例或形象化语言描述的作用下，学生对语