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PBL教学模式下对高校英语教师教学素养的反思 　　高校外语教师的素质指从事外语教学工作的老师在与外语发展保持同步的前提下，应具备的职业道德、教育观念、知识结构、教学专业能力及信息素养等。高校英语教师的素质决定了未来培养应用型人才的素质，因此高校英语教师必须以社会的需求作为教育的导向，把知识传授和能力培养作为教育学生的基础，并且以提高学生的素质为最终的目的，在不断的教学实践中反思和进步。 　　基于项目学习（Project-based Learning）的教学模式（以下简称PBL教学模式）是基于建构主义等学习理论的一种新型教学模式，以全面发展学生的综合语言运用能力、专业知识、自主学习能力、合作学习能力及社会实践能力等综合素质为目标。当前，PBL教学模式在英语教学中的应用与实践正在兴起，促进英语教学更好地适应高等教育国际化的改革，帮助构建国际化课程体系，进而满足学生的学习和职业发展需求。 　　在PBL教学模式下，高校英语教师要重新审视自身的教学素养，既要培养和形成信息意识和信息观念，通过接受现代教育技术的培训，形成在教学中利用信息技术手段和信息资源的自我意识，又要在学生项目的选择和开展方法的介入指导中注重以下三个方面能力的培养。 　　一、充当学生的“信息之源” 　　PBL教学模式不同于传统的教学模式，需要在现有教学任务的基础上设置一系列与主题相关的项目，这些项目可繁可简，可含有子项目，要与实际生活当中的语言应用相关。这些项目的选择需要在老师和学生的共同合作下完成，如何辅助学生寻找正确的信息或者整合信息就是老师需要处理的关键问题。这一过程考验的其实是教师对信息的检索能力、信息价值的评判能力，以及信息与英语专业知识的整合能力。在项目选择的过程中，教师应借助理论上的分析和指导，引导学生对某一主题较深入、有创意地探讨，或者突破原有认知的局限性，尝试更多层面的阅读、思考及全新的概念性尝试。PBL其实是将各个行业的真实情境再现在课堂，所以单纯依赖教科书和几本参考书不能满足要求，教师必须有宏观操控的能力，在学生有新的项目思路时提供信息，在项目进行阶段拓展信息思路，并帮助其整合信息，而不仅仅是依赖学生探索，导致学生单纯地累积信息，重复信息，不为真正的项目主题服务。 　　因此，在PBL教学模式下，老师充当学生的“信息之源”主要体现在学生项目选择阶段，指导教师适时介入，及时且有理有据地指出学生选题的不可行问题，给予知识和理论上的梳理和引导，防止学生凭借个人兴趣开展项目，而且要避免学生丧失信心。老师提供的不仅是知识，还有建设性的意见及适当的评估。 　　二、教会学生方法 　　PBL教学模式下，教师由传统的课堂讲授者转变为课堂教学活动的组织者、引导者和评价者；学生由知识的接受者转变为学习的主动者、资料的收集者和问题的提出者和解决者。角色的转变决定老师要身兼多职，付出比传统课堂更多的时间和精力。那么，教师如果事事亲力亲为，必然导致自己太过疲劳，也导致学生的主动性降低。所以教会学生探索知识的方法更为重要，让他们有章可循，举一反三地应用方法于PBL项目制作。 　　其实在这个过程中，教师由一个教学的实践者成长为教学的研究者，而行动研究能力是教师职业发展的要素之一。教师要能够理解并接受教学改革，有科学研究的敏感性，善于发现学生作为研究对象的研究价值，勤于更新专业知识，主动整合、构建自己的教研体系。一个惯于反思学习的教师，在指导、影响学生的时候，才会鼓励、激发学生的研究兴趣，带动学生学习，帮助学生创造独立思考和自由探索的良好环境。在条件允许的情况下，教师应结合自己的科研课题，带动学生进行相关子课题的探索，尝试建立自己的博客或利用BBS的网络形式，建立与学生项目指导的紧密联系。 　　三、提升跨文化教育的能力 　　跨文化教育是一个动态的过程，是不同文化之间的交流和互动，既体现对话沟通的技巧，又注重尊重与礼仪。PBL英语教学模式将学生接触到的目标语言与他们的真实生活联系起来。学生是为了真实的任务和目的参与项目活动，这是目前许多语言课堂没有的。同样的，学生展示项目活动最终完成的作品需要真实存在的观众。可以说，学生自身真正参与真实的项目任务，真实的语言学习活动就一定会产生，在此过程中必然会有一系列与跨文化交际相关的任务和难题产生，有这样的交际需求，教师必须进行跨文化教育的正确引导。 　　可以说，PBL教学模式更强调实际的语言沟通，语言的沟通与文化的传递息息相关，交际活动必然以文化为基础。语言教学本身就是文化教学，PBL教学既要帮助学生掌握目标语言系统和语言应用技能，又要培养学生的社会技能和人文素养。基于项目的学习强调学习者的有效沟通和平等合作，顺应学习者个人认知情感的发展，强调与现实相关的各种交际活动，而文化存在于各种交际功能和交际场合中，从而对教