华东师范大学儿童发展复习分解.doc

第一章 绪论 发展心理学是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。 人类个体的发育成熟为十七八岁。 儿童动作的发展遵循以下3个规律： 从上到下。最早是头部动作，其次是躯干工作，最后是脚的动作。 由近及远。从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早。 由粗到细。先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。 科学儿童心理学的产生，以1822年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。 心理发展的主要特点： 连续性和阶段性 连续性：强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认为发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段； 阶段性：当某些代表新质要素的量累计到一定程度时，就会导致质的飞跃； 方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展； 不平衡性 个体从出生到成熟并不总是按照相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式。幼儿期第一个加速发展期，儿童期平稳发展，青春发育期第二个加速期，然后又平稳发展，老年期开始下降。 个别差异 每个人的发展方向、速度、高度都是千差万别的。 关键期 基本特征是：只发生在生命中一个固定的短暂时期。 关键期 人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为和能力得到更好的发展，反之，则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失。通过鸟类的印刻现象、恒河猴的社会性发展、人类的语言习得、哺乳动物的双眼视觉是关键期存在的证据。 儿童发展心理学的常用研究设计 相关设计、实验设计、横断设计、纵向设计、纵向时序设计、微观发生设计 横断设计（被试间：每种被试只接受一个自变量水平的处理；）指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计。 纵向设计（被试内：所有的被试都会受到每一水平自变量的影响；）指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计。 描述 优点 缺点 横断设计 （被试间） 研究者在同一时间点上研究不同年龄的被试群体 比纵向设计更具效率 不能研究个体的发展趋势，年龄差异可能因世代效应而受到曲解 纵向设计 （被试内） 研究者对同组被试在不同的年龄进行重复的研究 可以对发展中和早晚期的事件与行为之间的关系中存在的共同模式和个体差异加以研究 与年龄有关的变化可能会因被试的流失和应试智慧，以及世代效应等原因而受到曲解 纵向时序设计 研究者选择两个或多个在不同年份出生的被试群体，在他们不同的年龄予以重复研究 可以进行纵向和横断两方面的比较；能够揭示世代效应的存在 可能存在与纵向和横断策略同样的问题，然而这种设计有助于鉴别世代效应 第二章 儿童发展心理学的基本理论 1、成熟势力说的代表人物 格塞尔 1880年出生 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表因此年龄便成为心理发展的主要参照物。 2、美国心理学家 华生 是行为主义观的创始人 三个原则： 心理的本质就是行为，而非意识 心理学的研究方法也应该是客观观察和测量，而非主观内省， 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为” 3、斯金纳 传承了华生的行为主义基本信条 斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。 应答性：被动式，即经典条件反射中由刺激引发的反应，狗遇到食物或灯光就会流唾液； 操作式：主动式，个体自发出现的行为，有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制，如游泳、写字等，行为的习得与及时强化有关。 行为的后果会改变行为发生的频率：可以通过强化塑造儿童行为 正强化（增加喜悦）和负强化（减少痛苦）能够增加以后相同行为发生的可能性。比 如，如果在儿童做完某件事情后，对他微笑（正强化），儿童会更易重复这种行为。 惩罚会降低以后相同行为发生的可能性。 斯金纳同时认为得不到强化会逐渐消退。因此这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，对不良行为矫正也有指导意义：最常见的途径就是对儿童的不良行为予以“忽视”不予强化。 美国心理学家班杜拉的社会学习理论 班杜拉的行为主义的特点： ①只研究人类行为，不研究动物行为 ②解释行为不仅重视外显行为，而且重视内在认知因素 ③除研究个体行为外，更研究个体在团体情境中的社会行为 观察学习是一种普遍的，有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或存在的反应特点得到矫正。 无尝试学习：在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过