一般教育情境下特殊需求学生的辅导.pptVIP

* * * * * * * * * * * * 定位問題 : 實際能力。 自我概念 : 預設(心靈)能力，明明超厲害的卻也超自卑! * * * * * * * * * * * * * * * 無法建立或維持 與同儕及師長間 滿意的人際關係 習得無助即使 課業表現尚佳 對人際或學校問題 產生生理症狀或 害怕的傾向 廣泛性的 情緒憂鬱或沮喪 在正常環境下 有不當的行為表現 或情緒反應 3. 身障生情緒與行為問題彙整情緒穩定度不佳 → 緊繃的人際關係 * 有關心盲特質（mindblindness）… （1）不易感受他人情緒。 （2）在與人互動時，無法解讀和回應他人 的意圖。 （3）交談時無法解讀聽者所感興趣的話題。 （4）無法察覺溝通對象預期的含意。 （5）無法解誤解/騙局。 3. 身障生情緒與行為問題彙整明顯的心盲特質 → 逐漸惡化的社會互動品質 在這張「超ㄍ一ㄥ」的年輕臉孔的背後… （1）性生理方面：對自己的生理特徵感到好奇且有需求，卻又較缺乏自我控制力，致使其產生一些性偏差行為。 （2）認知方面：由於自我概念較為薄弱，又欠缺與異性互動的良好技能，以致無法正確掌握人我之間良性的身體界限。 （3）行為方面：心理發展趕不上生理變化，較難因應身體與心理間的落差，而產生莫名或驚慌的反應。 （4）社會適應方面：社會上扭曲且似是而非的性別觀念，對社會辨別力與適應力較弱者產生負面的影響，例如易受到同儕的霸凌而迴避良性人際互動。 * 3. 身障生情緒與行為問題彙整隨年級增長 → 逐漸浮出檯面的兩性互動問題 生理慾望控制力差 定位問題 自我認同 性別取向 * 3. 身障生情緒與行為問題彙整兩性不良互動 → 「處己」問題彙整 親密關係的神聖性 身體界限模糊不清 表達能力受限 保護自己的能力 * 3. 身障生情緒與行為問題彙整兩性不良互動 → 「處人」問題彙整 認知無缺損 認知輕微缺損 認知嚴重缺損 生理慾望控制力差 ? 定位問題 ? ? 自我概念 ? ? 性別取向 ? ? 親密關係的神聖性 ? ? 身體界限模糊不清 ? ? 表達能力受限 ? ? 保護自己的能力 ? ? ? * 3. 身障生情緒與行為問題彙整兩性不良互動 → 不同障礙所呈現的不同問題 * 身障生類別 與性生理相關的問題 認知或學習功能 無缺損學生 因肢體障礙而可能連帶引發性功能的障礙 視障生可能因視力問題忽略儀容整飾而妨礙兩性良性互動 認知或學習功能 輕微缺損學生 衛生習慣不佳增加性器官感染機率 自我控制能力較欠缺易導致過早發生性行為或過度自慰等 問題 認知或學習功能 嚴重缺損學生 因對青春期自我管理/照顧能力的欠缺而影響整體第二性爭 的發展 無法正確辨識情境，恐在公開場合出現不適宜的兩性行為 性生理成熟度較為遲緩 其他問題的討論 3. 身障生情緒與行為問題彙整兩性不良互動 → 性「生理」相關問題與需求 * 身障生類別 與性心理相關的問題 認知或學習功能 無缺損學生 較欠缺自我肯定易導致兩性交往過程的退縮行為 生理殘疾不利婚嫁 欠缺正確兩性知識而產生兩性互動之迷思 認知或學習功能 輕微缺損學生 較欠缺自我肯定易導致兩性交往過程的退縮行為 自我認識不清偶會發生自我感覺過於良好的人際互動偏差 防衛心較弱恐受騙或受唆使 認知或學習功能 嚴重缺損學生 無法合宜且適時表達性心理需求 因性渴求無法滿足，而產生偏差兩性行為 過於仰求外助或過度依賴，較易成為性平事件受害者 其他問題的討論 3. 身障生情緒與行為問題彙整兩性不良互動 → 性「心理」相關問題與需求 * 環境衝突 侵略-干擾（aggression-disruption） 過動（hyperactivity） 社會不良適應（social maladjustment） 個人困擾 焦慮-自卑（anxiety-inferiority） 社會能力不足（social incompetence） 3. 身障生情緒與行為問題彙整潛在的情緒行為輔導需求 * 國立特殊教育學校五零秘笈推動實施計畫 一、依據：國民教育及學前教育署內部控制制度作業項目「特殊教 育學校不當管教之防範」辦理。 二、目標： （一）增進學校教職員工輔導與正向管教之知能。 （二）打造零拒絕、零體罰、零霸凌、零性平、零障礙之五零校園。 （三）發揮初級預防精神，以避免校園危機事件的發生。 4. 正向行為支持與輔導：營造友善的校園是全球共識 * 4. 正向行為支持與輔導：全校性學習與行為輔導的基本理念 * 4. 正向行為支持與輔導：多層次（multi-tiers）行為輔導機制 行為管理 學習/家庭環境管理 教學輔導管理 學生自我管理 4. 正向行為支持與輔導：規劃以學生及家庭