浅谈小学作文教学的生活化张玲珍.docVIP

浅谈小学作文教学的生活化  【内容提要】：在当前，唯理性作文教学模式严重束缚和压抑着学生的个性，学生对写作感到苦不堪言，失去对作文的兴趣，产生焦虑、厌恶等情绪，也导致学生智力和人格的脱离与完美人格的肢解。其实作文教学，应该是指导学生从生活中摘取素材，培养兴趣和引发动机的过程，是引导学生对生活进行个性化表现的过程。因此，教师在作文教学过程中，必须调动学生的主体性、参与性和自主创新性，引导学生在生活实践中体验，实现作文教学的生活化。  【关键词】：作文教学、体验、生活化  在当前唯理性作文教学模式中，我们往往过分强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用；过分强调传授修辞逻辑、写作技法等知识，忽视情感的培养、创造力的培养、意志的磨练和人格的完美塑造；过分强调作文教学课堂分析与训练，忽视文学作为传承人类文化中人文载体的艺术性。这种教学模式，毫不关心学生身心发展，毫不遵循知识建构的基本规律。这样的作文教学导致学生苦不堪言，失去对作文的兴趣，产生焦虑、厌恶等情绪；也导致学生智力和人格的脱离，导致完美人格的肢解。  一、脱离生活的应试作文教学的弊端。  1、应试作文“千篇一律”，毫无新意。  小学生作文，三年级即起步。几年下来，部分学生作文除篇幅长了些，但并无多大进步。翻开学生作文本，同一题材作文往往面目相似，大同小异，多表现在：（1）生硬的语言。如描写人物外貌，小孩的眼睛一律是“水灵灵的”，“水汪汪的”，大人的眼睛一律是“炯炯有神的”。又如描写难过的心情，总是“比吃了黄连还苦”、“双脚好象灌了铅似的”等等。（2）公式化的结构。如写事总是三段式：开头、经过、结尾；写物便是总分、分总、总分总；写人便是先外貌、后性格品质、再感叹等等。至于详写略写、过渡照应更照着规矩格式来，框死了学生的思路。（3）老套的情节。如洗碗的情节必定打破碗和勺；过生日必是广收礼物；做好事必定团结友爱、尊老爱幼、拾金不昧等等。  2、导致很多小学生不堪重负，产生作文焦虑心理。 焦虑是人们在适应客观环境中某些即将出现的事件时，主观上产生的紧张和不愉快的情绪。根据有关调查记载，美国有98％的孩子喜欢写作文，但是我国是95％以上的孩子不喜欢写作文。这是一种强烈的反差。难怪，我们在作文教学中，经常可以发现有的学生作文时感到紧张、担忧、烦躁不安，甚至提到作文就头疼，这实际上是焦虑心理所致。  分析导致小学生产生作文焦虑心理的原因，归根到底，还是因为作文应试教育的负面影响。整天将学生“囚禁”在教室里，却叫他去写《有趣的课外活动》、《一次成功的实验》、《快乐的童年》等，学生胸中没有材料，没有体验，没有感受，不知怎么写，只好苦思冥想，像“榨油”一样，文章写得干巴巴的，内容一点也不具体，更谈不上生动有趣了。老师批改、评讲后，他们发现了自己与同学的差距而担心，导致焦虑心理。事实告诉我们，小学生作文中过度的焦虑心理正在不同程度地干扰着其作文素质的提高，并形成恶性循环。  3、阻碍学生良好作文习惯的形成。  习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、生活等方式，作文习惯是学生在长期练习写作时养成的作文方式。作文习惯是学生写好作文的重要因素。学生作文习惯如何，直接影响到学生的作文状况。在作文应试教育中，由于老师好高婺远、揠苗助长，采用“逼迫”的方式教学，目前小学生收集素材的习惯，积累写作语言的习惯，作前构思的习惯，快速作文的习惯，作后自主修改的习惯等养成程度极其担忧。  二、生活化是小学作文教学的必由之路。  《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。  叶圣陶先生这位严肃、真诚的现实主义作家说过：“生活即教育”。他对文章与生活的关系有正确的认识。他认为写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汨汨地无穷尽地流出来，而且常是澄清的。生活愈充实，对现实世界的感受愈丰富，认识愈深刻，这样写作的原料库存也就愈充实。并且，对生活感受认识的愈丰富深刻，原料库存的愈充实，表达的欲望就会愈强烈，也就是触发了写作的强烈需要与动机。朝着这方向努力，也顺乎写作的自然心理。生活的充实与作文能力的提高并行。走生活之路是作文进步的不二法门。  作文离不开生活。小学作文教学的生活化能让学生在写作中感受自己年轻脉搏的跳动和生命之花的绽