第二场次.ppt

反思 反思就是对有关行动进行审视、思考、分析。 参照标准：新课程理念；学生发展；教师发展。 反思结果要多样化呈现。 校本教研 就是一个基于学校、围绕学校实际、解决学校教育教学问题、最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程。 校本教研靠什么来支撑? 制度化的建设_____校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制, 不能临时突击, 做表面文章。 理论学习制度 课题研究制度 对话交流制度 案例分析制度 评价奖励制度 领导管理制度 教师专业发展的切入点 在案例分析中突破 在反思提炼中发展 在调查研究中改进 在互动交流中提升 学科教师的专业发展 基于学科的特点 基于课堂研究的实践 基于对学科教学有效性的不断追求 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 校本教研与教师专业发展 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 Email:yingchunzcn@ 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。 教师专业化意味着什么？ 教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 课程改革与教师专业发展 课程改革与教师专业发展之间存在着循环效应：一方面，课程改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展；另一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力。 1.教育理念的转变 新的教育理念认为： 教育的本质是促进人的发展。 教师如何转变？ 从以传授知识为本到以促进学生的发展为本；从以教师为中心到以学生为中心；从以学生的接受性学习为主到以学生自主合作、探究的学习方式为主。 2.课程结构的转变 目标：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 定位：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。 3.新教材对教师的挑战 新教材降低了对教师教学的束缚，减少了教师对教科书的依赖，同时也为教师创造性地统整课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。 新教材突出了方法论知识、伦理性知识，关注学生的学习兴趣和经验，强调精选学生终身学习必备的知识、技能和方法。 4.新要求对教师的挑战 任务：构建平等交往的师生关系和教学 关系；改变单纯接受式的学习方式。 要求： 由重知识传授转变为重学生发展； 由重教师“教”转变为重学生“学”； 由“教教科书”转变为“用教科书”； 由重考试结果转变为重教学过程； 由统一规格教学转变为多样化个性化教学 。 如何实现教师专业化发展?校本教研 ——教师专业发展的必由之路 问题： 校本教研： 校本教研是教师在教学过程中以问题为中心开展的研究活动 学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体 教学问题是校本教研的核心 行动研究是校本教研的主要方式 课例研讨是校本教研的具体形式 校本教研的指导思想 以学校的改革与发展为最终指向,目的在于改变学校的实际状况,提升学校的教育教学水平. 建立以校为本的教学研究制度,促进教师、学校发展 要坚持以新课程为导向，以促进每一个学生的发展为宗旨，以学校、教师所面对的具体问题为对象，以教师研究为主体。 校长是校本教研的第一负责人 校本教研的核心要素： 自我反思 同伴互助 专业引领 自我反思： 是教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。 是教师与自我的对话. 是校本教研的基础。 教学前反思 运用已有的知识、经验对教学进行“精心设计”，提高教学的预测和分析能力。 教学中反思 边教学、边反思，具有监控性。 教学后反思 对教学过程中出现的现