学习兴趣的培养.ppt

2.2 自我效能感 高自我效能感的人——期望值高、显示成绩、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法——需要时能发挥智慧和技能。 低自我效能的人——畏缩不前、显示失败、情绪化地处理问题、在压力面前束手无策、易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰——当需要时，其知识和技能无以发挥。 2.2 自我效能感 自我效能感影响因素： （1）个人自身行为的成败经验 （2）替代经验（观察者与榜样的一致性 ） （3）言语劝说（切合实际，基于直接经验或替代性经验） （4）情境条件 ——将成功归因于能力强，可以获得自信心和自后感，强化未来成功的期待和增强学习兴趣。 ——将成败归因于努力，坚信努力会成功，可以坚定对未来的信心，增强内在动机 提升策略： （1）基于学生情况引导社会比较方式，形成良好自我概念 （2）设立恰当的学习目标系统，让学生体验成功 （3）交给学生一定的认知策略和技巧，助力成功 （4）树立合适的学习榜样，激励学生 ——低段学生主要运用直接强化 ——中高段学生主要运用替代强化和自我强化 强化与惩罚 1.正强化：给予一种好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。 2.负强化：去掉一个坏刺激。为引发所希望的行为的出现而设立。 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 （四）创设问题情境，激发认知兴趣 （1）创设问题情境，激发求知欲 （2）教学内容丰富化，发掘人文、科学精神，激发审美情趣。 （3）教学方法多样化 （4）创新评价方式，关注成长和发展 （5）力求教育理念现代化 不期望的归因 成功 → 不可控的原因，如 运气好，任务容易 （外部的、特定的、可变的） 失败 → 不可控的原因，如能力低 （内部的、普遍的、稳定的） 期望的归因 成功 → 可控的原因，如能力强，持久努力 （内部的、普遍的、稳定的） 失败 → 可控的原因，如努力不够 （内部的、特定的、可变的） 学习无能 （认知、动机、 行为缺失） 不存在 无能和缺失 不期望的归因 成功 → 努力、运气、他人帮助 →自我效能低 失败 → 能 力 低 →自我效能低 期望的归因 成功 → 能 力 强 → 自我效能高 失败 → 努力不够 、运气不好 → 维持相当高的自我效能 不作努力 缺乏坚持性 成绩降低 努力程度高 成绩不降低 不期望的归因 成功 → 运气好 → 缺乏情绪诱因（如冷漠）、很少增加成功期望 → 缺乏趋向任务的倾向 失败 → 能力低 → 消极情绪（如无能、压抑）、降低成功的期望 → 缺少坚持性、回避成就任务 期望的归因 成功 → 能力强 → 积极情绪（如自尊、自豪）、增强成功期望 → 趋向成就任务 失败 → 缺少努力 → 动机性情绪（如内疚）、维持较高的期望 → 增强坚持性、趋向成就任务 （2） 归因疗法(Attribution therapy) 归因疗法是指在心理治疗中通过引导患者对其症状产生原因的知觉，来控制和消除其不良情绪和行为反应的方法。 基本思想 任何心理疾病都和患者对其症状产生原因的不良知觉有关，所以心理治疗的最基本的原则，就是采取可能的方法和手段，将患者的不良归因置换为某种中性的、无害的归因。 a.真归因疗法 指导思想 许多心理疾病是由于患者对自己症状产生原因的不正确知觉引起的。因此，归因疗法就是用对患者症状的更正确的归因来置换或代替他所持有的不正确的归因。 步骤： （1）提供倾诉的机会 （2）症状是普遍的 （3）解释是不正确的 （4） 给出一种合理的解释 b. 假归因疗法 指导思想 原因是客观存在的、不可更改的，但人们对它的知觉却是主观多变的、可以更改的。如果患者对自己症状原因的合乎实际的、无偏的知觉对他是有害的，那么它就是一种恶性的、不良的归因，不妨用一种不那么符合实际但却有益的归因来代替它。 ——在心理学中归因本无对错之分，只有好坏之分。 （二）形成良好的自我概念，提升自我效能感 （1）自我概念：一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步形成的对自己存在的体验。 （2）自我概念的影响因素： a.社会比较（参照群体）