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为幼儿创设一个良好的阅读环境 有研究表明，成人的阅读行动的模式对幼儿阅读的影响很大。空闲时间经常浏览报刊杂志的父母更有可能使孩子产生对文字的兴趣。的确，幼儿的一些行为及一些知识的获得与完善，常是通过模仿实现的。由此可见，成人为幼儿创设一个良好的阅读环境是非常重要的。那么如何为幼儿营造一个宽松自主的阅读环境呢？ 首先，我认为要给幼儿创设一个自主阅读的物质环境 在这个安静、温馨的地方，光线充足，地板上铺着一块柔软的浅色地毯，房间周围的墙壁上都是软软的包垫，还有许多舒适、美观的靠垫，幼儿可以惬意的选择一本自己的喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势美美的享受。当然，提供的图书必须品质优良；要有多样性的题材，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等无所不有；还有注意图书文体的多样性，可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、知识类图书等等。 在幼儿每天生活的环境中，给幼儿身边一些重要事物贴上文字标签，如“活动室”、“盥洗室”、“钢琴”、“图书”等；还有自然角的动植物等。我们要为了孩子创设这样的环境，让孩子感受到文字无所不在地环绕在周围世界。《纲要》提出，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。基于此，我们可以在幼儿喝开水的水桶前贴上小脚印，让他们明白人多的时间要排队，不能拥挤；在上下楼梯处贴上小脚印，让他们知道上下楼梯都要靠着右边走；在盥洗室里分别贴上男厕所、女厕所的标志等等，让幼儿通过不断地看标志，来规范幼儿的行为，同时也培养了幼儿对标志和符号的兴趣。在幼儿对简单标志有了一定的认识后，再鼓励幼儿去生活中寻找标志。另外，大阅读角可提供一些纸和笔等书写材料，鼓励幼儿尝试用自己的方式来运用书面语言，如用画画的方式来写下自己的心里话、给好朋友写信、几个人一起合作画一本故事书。通过这种方式，加深幼儿对书面语言的印象，让他们检验了写的快乐，从而培养前书写的技能。 其次，要创造一个宽松的互动式阅读环境。 教师和家长要以积极的态度对幼儿的早期阅读行为，对幼儿的阅读行为要表示关注和赞赏；要参与幼儿的阅读，幼儿阅读理解能力有限，注意力持久性差，看阅读作品不象看电视那样直观形象，这无疑给幼儿理解阅读作品带来一定的难度，这时，家长可以与幼儿一起选择，共同阅读幼儿感兴趣的图书，帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在阅读的过程中进行文字认读的初步尝试；根据故事的人物、情节等进行讨论和思考，在幼儿阅读完毕后，适当提出有利于幼儿反思的问题，帮助幼儿理解阅读内容。家长的参与必须不动声色，让孩子在毫无压力的状态下阅读，不应使其意识到他在学习或将要学习，不要摆出“来，教你读书！”的姿态，否则幼儿会敏感地察觉到家长的严肃性，而使他的阅读行为受到束缚，就毫无宽松可言了。 ??? 在父母师长为幼儿创设的舒适环境中，在他们的正确引志和温暖陪伴下，幼儿的自主阅读的意识就会自然地、悄无声息的地形成，从而萌芽对书面语言的兴趣。 《幼儿园教育指导纲要》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环境。幼儿的语言是通过对周围的环境的模仿获得的。幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。 　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。 　　从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，并对6岁幼儿的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。可见早期阅读经验是与以后的学习生活的成功密切相关的。以下是笔者根据多年的教育工作得出的关于如何促进 幼儿阅读能力发展的体会和几点认识： 　　一、在幼儿园创设丰富的阅读环境 　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。有关研究结果告诉我们：人的主要阅读能力是在3——8岁期间形成的。也就是说：3——8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和教师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说