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中国英语专业本科生英语学术论文写作能力发展研究熊淑慧?【摘要】：英语学术论文写作是中国英语专业本科生在课堂中英语学习的最高及最终阶段。在掌握了英语交际能力之后,外语学习者需要学习英语学术写作,为他们将来用英语进行的学术学习做准备,例如写毕业论文,或研究生阶段的课程论文等。英语学术写作,即使对于英语为本族语的学者及学习者也并非易事,对于英语为外语的学习者来说,更需要系统的指导和课堂设计来帮助他们提高学术论文写作能力。 目前学术英语写作的研究、教学、研究方法方面均存在一些不足之处。 在研究方面,对于在课堂环境下,外语学习者如何发展英语学术论文写作能力的研究仍需进一步探究。目前的学术写作研究大致可以分为两大类：对于学术论文文本的分析,以及如何发展外语学习者的学术论文写作能力的研究。这些研究通常关注的对象是硕士生,博士生,学者,且多是来自英语国家。在学术论文的文本研究中,研究者从体裁分析及功能语法角度,找出学术文本的语篇结构及句法层面的语言特点,为学术写作提供指导。在如何发展外语学习者的学术论文写作能力的研究方面,主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究。体裁教学法通过分析文本的体裁来教学术论文写作,该方法的长处在于通过分析学术语篇的特点来提高学生对特定体裁的意识,缺点在于仅孤立地解释知识点,学生无法把所有的知识融入到学术写作任务中。而且,对于体裁教学法,并无太多实证研究证明其有效性,大部分研究只是在文本分析的基础上给出进行体裁教学的建议。探究式教学通过真实的学术写作任务使学生获得学术写作能力,通过参与研究,学生能够体验到做研究的各个阶段,把学术语篇和学术语言的知识应用到真实的学术写作任务中。目前有一些关于探究式教学的实证研究,但仍有不足之处。其中有些研究的结论是建立在学生的问卷反馈的基础上,并无学生的写作的数据分析。有些研究是一般的大学课程的学术写作。还有些是学术论文的提纲写作,不是完整的学术论文,无法体现学生是否掌握学术写作所需的技能。在写作模型方面,现有的写作模型大多都是关于一语或二语一般写作任务的写作过程,仅有的一个学术写作模型无法体现课堂教学环境下的学术论文写作能力发展过程。 在教学方面,目前大部分英语学术论文写作的课堂教学并未达到让学生掌握学术论文写作能力的效果。研究者及教师认为学习者的学术论文写作的困难是由语言水平及不熟悉学术论文的文体而导致。一些研究者提出通过讲授“学习技巧”来提高学术英语水平。大多数本科生学术写作教材及课程主要讲授学术论文的格式,但有研究表明学生并没通过此课程获得学术写作论文能力,甚至出现抄袭现象。因此,学术写作的教学不应当仅局限于语言方面的问题。 在研究方法方面,在写作研究中常用的方法包括：对于学术文本的分析、实验设计、访谈、有声思维等,无法反映课堂环境下外语学习者的学术论文写作能力复杂、动态的发展过程。在实际的课堂中,教师总是根据学生的情况随时调整教学步骤和设计,而以上的研究方法无法与课程结合起来。本研究采用的课堂观察法可以在不受研究者干扰的情况下收集丰富的数据,从中找出在外语课堂环境下学习者的发展模式及影响发展的因素。 基于现有的研究在研究对象、学习环境、研究方法方面的不足,本研究试图在从社会文化理论角度,在活动理论框架下,通过课堂观察的研究方法,探究课堂环境下中国外语学习者的学术论文写作的发展过程及影响发展的内在及外在因素。“学术写作能力”定义为包含以下三个方面：1)学术论文的语篇结构,2)学术语言,3)科学思维。本研究要回答的三个研究问题是：1)学习者在课堂环境下能够学习到学术写作能力的哪些方面?2)如果学术写作能力能够在课堂中获得,学术写作能力的哪些方面能够从一个写作任务迁移到下一个写作任务?3)如果学术写作能力能够在课堂环境下获得及迁移,哪些因素导致这种学习和迁移? 本实验采用的研究方法是定性研究为主,定量实验为辅的长期的课堂观察方法。来自上海市某师范院校英语专业两个班(A班和B班)的大四学生参加了本实验,这两个班英语水平相近,每班各28人。实证研究包括三个小实验,其中实验1和实验2于2009-2010学年度第1学期在A班进行；实验3与前两个实验相隔一年左右时间,于2010-2011学年度第2学期在B班开展。A班和B班均由同一名老师授课,A班采用主题为导向、过程为中心、探究式的教学方法,B班采用传统的讲解式教学。实验1收集了A班一个学期做的4个研究项目的所有写作及反思报告。实验2的数据是对A班中一个小组在完成项目4的3次讨论的录像的转写。实验3的目的是通过B班与A班对比,进一步确定在学术写作模型中三个中介工具的具体作用。 本研究为理解外语学习者的学术写作能力的发展过程提供了丰富的数据,研究发现可归纳为以下几点： 第一,本研究通过对比A班一个学期的4个项目写作的变化及与B班项目写作的比较,证