有效教学设计思考.pptVIP

依托原有认知，操作中建构概念 自主探索尝试，对话中体会方法 反馈巩固，体会数学的美妙与神奇 课堂总结，梳理知识，提升认识 教学流程 22 巩固认识，体会相互依存的关系。 解决排队中的问题，操作活动中认识因数和倍数。 依托原有认知，操作中建构概念 澄清原有认识，进一步清晰因数和倍数的概念——“以例规例”。 4个班同学参加国庆活动，如果要排成4路 纵队,每队人数相等，进行分班训练，可以怎 样站队呢？(18，20，24，28) 用合适的方式描述你拼摆画图的结果。 2 1 20 24 28 4×5=20 4×6=24 4×7=28 20÷4=5 24÷4=6 28÷4=7 20÷5=4 24÷6=4 28÷7=4 为什么都不选18人？ 4 18是谁的倍数呢？画一画，18人可以怎样站队？ 5 试着说一说20、24和28与4之间有什么关系呢？ 3 18 找出220、284的因数，认识相亲数，感 受数与数之间的美妙规律。 找出6、28的因数，介绍完美数，体会人 类对数的探索无止境。 3 2 1 “完美数”之旅 “6” “28” “496” “8126” “8589869056” …… …… …… …… 1小时为什么是60分，1分为什么是60秒？这和60的因数的个数有关。100比60大，但100的因数只有9个：1、2、4、5、10、20、25、50、100。 再看看60的因数：1、2、 3、4、5、6、10、12、15、20、30、60。一共是12个！用60作进率，给人们的运算带来了很大的方便。 本课设计特点 在动手操作中，初步认识概念 在对比交流中，深化理解概念 在拓展训练中，体会知识奥秘 （课前说课） 直面学生现实，用心读懂学生（用心地读） 学生怎样学数学？ 学生遇到这个问题会怎么想？怎么做？ 学生的经验基础是什么？ 直面学生的数学现实 从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。 真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。 充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐。 a a a a × a a 2a 4a √ 教学设计建议 创设良好的数学学习情境—— 激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。 选用合适的教学方式—— 注重学生亲历数学化的过程 应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验，使学生有机会真正经历“数学化”。 精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源 ——预设与生成 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。 精心预设——准确把握教材 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价 关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成 机智地筛选生成 巧妙地运用生成 准确把握教学目标 有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。 有效教学目标的确定来自于对教材、学生、课堂的读懂。 为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？ 为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？ 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？