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由“香花无色”延伸的感想 ——“国培计划（2013）”湖南省中小学“送培上门”活动学习心得 “香花无色”，我用这样的评价来形容这次由湖南省中小学教师继续教育指导中心组织实施的“国培计划”“送培上门”活动中送课的教师是再合适不过的。曾有植物学家这样说过：“白色的花为了吸引蜂蝶传播花粉，因此散发浓厚的芳香。”来自长沙的11位名、特、优教师通过现场授课、点评和辅导讲座的方式，让我们近1000名听课教师感受到了教育的芬芳。 她们的课堂，没有花哨的环节，没有太多的讲授，有的只是平等的师生关系、精彩的引导和点拨，就像素雅的花，没有鲜艳夺目的颜色，但却由内散发出芳香。 新课标下要怎样教学生学习语文？这是我在听语文课中思考得最多的。对于新课标中强调的阅读教学目标要“盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高”，我的看法也慢慢随听课的收获而变得清晰。 一、围绕“学生语文素养的提高”树立大语文观 何为语文素养？大语文观？语文素养是指人的语文生活所达到的一种境界和修养。而大语文观其实就是我们的语文教育要联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。如何在短短的四十分钟里达到提高学生语文素养的目的？又怎么树立学生的大语文观？无论从理论上还有从时间上来看，为师者不可能面面俱到，也不可能一步就让学生的语文素养有所提高，但可以渗透这种思想，树立这种意识，久而久之，学生的语文素养就会有质一样的变化。所以在语文课堂教学上，让学生会学说话、学会识字、学会书面语表达等就是培养学生语文素养、树立学生大语文观的一种途径。 例如张蕾老师的习作《快乐传递》中一个小片断。 师：（传递盒子之前）：谁能给我讲讲，此时此刻，你的感觉如何？（采访多名学生） 生1：我好紧张。生怕在我这里出问题…… 生2：我好开心…… 生3：我心中有点害怕…… 生4：我心中有点期待…… 师：不同的人有不同的感受，你们能不用“开心”“紧张”“害怕”“期待”这些词，但是又能表达出你“开心”“紧张”、“害怕”和“期待”等的心情呢？ 生1：我一想到那个盒子如果停在我手上，我就吓得全身发软。 生2：当张老师把盒子给了第一同学，刚说“预备”，我的心跳就一下加速了，仿佛周围空气都凝固了似的，老师又马上叫“停”，然后我的心就一下子平静下来。 师：刚才这位同学用一段话，把自己心理变化的过程给具体的描述出来了。说得淋漓尽致。的确做到了“用心体会”。 在一般情况下，当学生回答了“紧张”“开心”“害怕”“期待”等表达内心感受的词语之后，老师们都会觉得欣慰，学生用非常准确的词语表达了此刻内心的真实。但是张蕾老师在这里并没有放手，而是要求了学生不用“高兴”“害怕”“紧张”“喜欢”这些词语来表达，要换一两句既能表达自己当时那种心情、感受和想法的句子。这样一来，学生表达就活了，有灵性了，无形中就提高了自己的语言表达能力，又从张老师那里学会了习作书面语的表达方式——用完整的、带有描述性、可读性的语句表述当时的真实感受。 虽然这只是短暂的几分钟，但带给学生的却是深深的体会：在语文学习中可以用不同的方式表达相同的情感。教师在教学中长期渗透这种“围绕‘学生语文素养的提高’树立大语文观”的思想，一定会如三月春雨一样在学生的心田“润物无声”。 二、通过教学让语文课“回到语文本身” “语文就是我们的生活本身”。用语文课程教育研究专家李海林先生的话说：“语文，就是主体真实的生活。”学语文本身就是再现真实的生活，所以我们要做的就是把读文本的学习行为转化为生活行为，也就回到了语文本身。 赵挚，湖南师大附小的特级教师，一个声音沙哑但磁性、美丽与睿智并存的中年女子，带着她精心准备的高年级略读课文《穷人》，就这样款款走进了我心里。原因就是她让语文课回到了语文本身。 “孩子们，你们才是课堂的主人！”这简单的一句开场就唤醒了孩子们心底的自信和勇敢。 经典小说《穷人》一课，不仅文章长，而且作者和他当时生活的背景也离在蜜罐里泡大的学生们很遥远。况且学习时间只有那四十分钟，长文如何短教？如何教出不一样的《穷人》？我在用心听着，怕漏掉她用心研究过的每一个字、每一句话、每一个还原语文本真的细节。 有重点地简介列夫?托尔斯泰的生平，学生们似乎不是很感兴趣，她不在意，因为这只是一个铺垫。接着告诉孩子们短篇小说的三要素：故事情节、人物形象、社会环境，学生们可能从没听到任何老师这样告诉过他们，眼睛里放出了异彩。“学习提点”彻底改变了“师讲生听、师问生答”的热闹场面，孩子们或两个或三五个自主地合作学习着。 看似沉闷的课堂学习却在不断升温。学生们由原来的一两个人举手交流变成了全班奋勇上台。 最精彩的部分：赵老师补充了作者的时代背景，让孩子们对当时的黑暗社会有个初步