角的度量_教学设计.docVIP

《角的度量》 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书小学数学》四年级上册P37-P38《角的度量》。 教学目标： 知识与技能目标： 1、引导学生在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 过程与方法目标： 1、通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 2、利用任务驱动式教学，让学生在网络环境下通过小组合作以及学件的操作快乐自主地完成学习任务。 情感态度与价值观目标： 通过在学件上的自主操作，让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 教学重点： 掌握量角的方法及要领。 教学难点： 把握量角器的构造原理及特点。 教学准备： 课件、学件、习题纸、量角器 教学过程： 一、比较探究，引发需求。 1、媒体出示两个容易观察大小的角，要求学生通过观察判断它们的大小。学生回答后再追问：“哪大多少呢？”（板书：观察） 由观察不准确比较大小引出拖动重合 2、利用拖动重合的方法进行比较。（板书：拖动重合） 拖动重合也不能准确的比出比另一个角大多少，引出用工具比较。 整合意图: 利用多媒体出示的快捷和直观的特点,让学生参与到知识的探索中来. 3、用单位小角比较。（板书：利用工具；板书：单位小角） 课件演示用若干相等的小角比较两个角的大小的过程 引出要有一个统一的单位。 师：现在你能准确的看出大多少了吗？ 生：大一个小角。 师：“嗯，很好，你们觉得这种表述，能让所有人都理解吗？为什么？” 师：“你真是一个善于思考的人，小角这个单位不是所有人都明白的，这时就需要用一个大家都明白的度量单位，请同学们看屏幕自学角的计量单位。” 整合意图 小角填充的过程，现实生活中实现比较麻烦，但通过多媒体的直观演示,很简单的让学生明白了角2比角1大一个小角。 二、自主探究，认识量角器 A、认识角的计量单位 1、认识“度”。学生自学，汇报，并在习题纸上写出1度角的二种表示方法。 2、认识1度的角。 课件演示把半圆分成180等份。指出：每一份所对的角的大小是1度。 课件演示1度的角。观察1度的角的大小；动手尝试画1度的角。 整合意图: 媒体展示把半圆平均分成180等份及其中的一份,使学生更直观的了解1度角的大小及由来. B、运用工具量角 1、认识10度的小角，利用课件建立角的大小表象。 出示10度角让学生猜猜这是一个多少的角，要拼成一个半圆需要多少个这样的角。 2、把单位小角集合做成一个简易的量角工具,让学生利用这个工具尝试量角,试归纳量角的方法。（板书：简易工具） 请同学上台量，并说明自己量的方法。（板书：重合） （1）量角1，（正好是3个小角大，等于30度） （2）量角2，（角2不是整十度的角，引出每个单位小角还要进一步细分） 这个结果准确吗？说明这个工具不能准确量出非整十度的角，那么我们应该怎样改良它来避免这次情况的出现呢。请同学们小组交流一下，再汇报你们的结果。 小组交流，汇报。 整合意图: 利用媒体的直观性和强大的图形拼组功能,把现实生活中不易实现的环节——做一个简易的量角工具,快速且生动的展示出来。网络学件的使用让学生主动参与到学习活动中，既提高了学生的学习兴趣,又丰富了学生的对角的理解体验。 3、完善量角器，认识量角器的构造。 根据学生的意见，远程打开学生的学件，展示“量角器”。任务驱动式完成自学任务（自学认识量角器）。（板书：量角器） 完成自学任务后,汇报, 追问：为什么我们的量角器上要有两个刻度而不是只有一个刻度呢？ 整合意图： 充分发挥网络课优势，学生在学件上通过点击相应的部位，就出现组成部分的用途，这样就把一个枯燥的学习过程，变成学生主动探索的过程。 三、尝试量角，探求方法 1、学生尝试说出量角的方法和步骤。师生共同再归纳方法。 2、学生在学件上自学量角的方法（学生通过学件,自学量角的方法,还可以在学件上自己动手量，不会时，学件上还提供了示例自动演示量的过程），汇报自学成果，并利用主机控制软件展示学生代表演示量角过程。教师通过主机监视软件，了解学生在自己机器上的一些操作。 整合意图： 发挥网络课优势，学生自己动手探索量角的方法。学件上的方法及示例相当于随时有一个教师在辅导,学生的学习效率大大提高。教师通过监视软件也能实时了解到学生的操作实际，并给予及时的指导。 3、量一量，学件出示锐角,直角,钝角让学生动手测量。教师通过主机软件，实时监控。 4、练一练，学件上随机出示海量的角,让学生练习测量,并随时评价学生的测量结果。教师通过主机软件，实时监控。 5、学生实际测