《生命生命》教案.docVIP

《生命 生命》 姚科威 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2、抓重点词句理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 教学重难点： 重点：引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。 难点：通过朗读、抓重点词句和联系实际来理解三个事例蕴含的道理。 教学环节： 一、课题导入 导入：同学们，从第五组课文的单元导读中，我们知道，生命是宝贵的，也是美好的。今天，就让我们一起从19课的学习中，感悟生命。 师：板书课题 ——19 生命 生命 师：齐读课题，预备起。 师：这个题目有什么特点？ 生：空格；重复 师：运用了“反复”的修辞手法。 让我们再来读读课题 二、预习检查，整体感知课文 1．难读词反馈：从同学们的预习单中，我发现这些词语比较难读，我们一起来看一看。 预设： 骚扰 动弹 听诊 震撼 糟蹋 自由读：先自己读一读 指名读：谁会读 齐读：我们一起来读一读，开始 2.小组合作一：小标题概括 师：预习时，我们已经对课文中所写的几个关于生命的事例进行了小标题式的概括，接下来，请同学们参照上面的提示进行小组合作。 Ppt出示： 小组合作一： 请1号同学在小组内发言。 其他同学认真倾听，评议，根据课文内容选择更贴切的四字小标题。 2号同学根据评议进行修改，准备发言。 师：同学们的小组讨论非常热烈，老师选了三份代表性的预习单。同学们看大屏幕： A 飞蛾求生（同学们答案基本一致） B 瓜苗破土（其实你们说的都很好，这里老师就采用瓜苗破土） C 心跳跃动(前面动作+名词的形式，这里呢？) 三、教学课文2、3、4段 1.师：接下来，我们先学习第一个事例，请同学们默读第二自然段，划出有关飞蛾生命旺盛的词句。 2.交流： “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 挣扎、极力鼓动、跃动，两个“！” （除了词语能体现生命的力量，标点符号也可以，找找看） 师：“跃动”我们能不能用“跳动代替”？ 生：不能。因为跃动是“有生命力的跳动”，更能体现生命的力量！ 师：接下来，请同学们伸出一只手，想象着“挣扎着，极力鼓动双翅”的飞蛾被你握在手中，你会怎么想、怎么做？ PPT提示：我想：_________________，忍不住放了它。 师：请同学们再次伸出一只手，带着飞蛾求生的欲望，齐读这句话。 师：是呀，这是弱小的飞蛾对生命的追求。板书：弱小生命的追求 学习方法出示：同学们，谁能告诉老师我们是怎么学习第一个事例的？ （老师引导：先默读课文，然后呢？划划关键词句，再说说感受。） Ppt展示: 学习方法： 1.默读 划划关键词句 说说感受 4.小组合作学习3、4段：接下来，请你们根据上面的提示，进行小组合作，完成预习单里课中学习的第一题。 Ppt: 小组合作二： 小组内齐读这一自然段。读完后，自己在课文中找找这一段的关键词句，做好标记，并说说自己的感受。 4号同学根据大家意见，填写预习单，准备向全班发言。 5.交流： 师：哪组的同学来说说，你找到哪些能体现瓜苗生命力的词语？ 生：掉、冒、冲破…… 师：这段话中，很多词语都能体现这一点。同学们是否还记得三年级学的课文《荷花》。 PPT展示： “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 师：同样是“冒”，白荷花的“冒”和瓜苗的“冒”是一样的么？ 生：不一样！ 师：瓜苗的环境比荷花的环境差一千倍一万倍，谁来说说瓜苗生长环境？ 生：坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土。 师：在这样的环境中，它不屈向上，茁壮成长，那是一种多么顽强的生命力啊！ 可是它只活了几天。 PPT展示：它只活了几天。 它仅仅只活了几天。 师：谁能告诉老师，有什么区别？ 仅仅（体现了生活的时间更短） 仅仅只活了活了几天，它让我们感受到了生命的顽强和可贵。 黑板上贴好：短暂生命的顽强 接下来：老师请第3/4大组的同学分享一下她们找到的词句。 生：…… 师：我们从这些词句都都能感受到作者杏林子对生命的的珍惜。那么，他到底经历了什么？会有这样深刻的感触呢？老师带大家了解一下这位 出示杏林子饱受病痛折磨的资料：让我们一起了解一下杏林子。 PPT： 杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转