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回望历史：用办学传统滋润学校变革 华东师范大学教育学系 周彬 今天是一个以变革促发展的时代。以变革的方式塑造教育品牌，以变革的方式打造办学特色，这是每所学校都在致力实现的目标。可是，越是对变革寄予厚望的时候，越是需要我们回望历史，从而把学校变革扎根于办学传统之中，只有这样塑造起来的教育品牌才有文化的根基，只有这样打造出来的办学特色才有教育底蕴。完全以创新的方式来塑造教育品牌和打造办学特色，这只需要勇气与聪明；但如果要把教育品牍和办学特色奠基于办学传统之上，那需要的就是执着与智慧了。本文试图探讨办学传统所具有的不可替代的教育功能，并就学校发展中如何认识与继承办学传统提出自己的见解与建议。 办学传统是一所学校的历史，但并不是完全逝去的办学历史，而是办学历史在今天的沉淀。当一位教师站在你面前时，你可以通过身高、体重、长相以及学历等要素来认识他，但如果你只是用这些要素来了解他，势必将你的认识局限在比较肤浅的层面。毕竟知道了这个人从哪里来，才能够明白他将到哪里去；知道了这个人以前做过什么，才知道他现在能够做什么；知道了这个人过去是被他人如何看待的，才知道他将来会如何看待他人；知道了这个人以前学过什么，才知道这个人将来能够教别人什么。 对于一所学校来说，透过办学传统来认识他，远比透过教师的经历来认识他更为重要。人是具有主观能动性的，他会在自己的成长经历中，借鉴过往的经验，吸取过往的教训，使得自己在不同的成长阶段有新的成就；学校就不是这样了，学校在发展过程中也有自己的经验与教训，但学校并不具有主观能动性，如果学校管理者与教师不去主动认识办学传统，不去主动继承办学传统，那么办学传统就会维持已有的惯习，而不论此时的办学惯习是良性的还是恶性的。即使今天的办学者希望用变革与创新的手段来重塑学校，也回避不了办学惯习在学校发展过程中的渗透与影响。 为了落实当前的教育目标，学校总要举办各类教育活动，但这些教育活动在落实当前教育目标的同时，却产生了一些超越当前教育目标的影响，这样影响可能被我们感知，也有可能在我们的意识之外而存在。它主要表现在三个方面：一是学校的教育环境被改变了，哪怕教育场所及教学设施在活动后恢复了原样，但也会因为举办过这样的活动，或者有什么样的人参与这样的活动而改变它的教育意义；二是教育活动的参与者在教育意识与组织意识上发生了转变，会因为参与这些教育活动而习得教学经验，但更重要的是他们意识到了这些教育活动是否值得自己如此重视，从而让自己在未来的教育活动中养成了认真还是应付的态度；三是因为有了这些教育活动而改变了旁观者，尤其是社会大众和教育行政部门对学校和教师的观念，而这些观念会影响学校未来的发展前景，比如生源的好与坏、教育经费配置的多与少、社会美誉度的增与损等等。 是故，当学校在实施教育活动时，教育活动只是学校实施的教育行为；可当教育活动被学校实施之后，教育活动产生的影响就以办学传统的形式，融入了学校的发展基因之中。此时，不管学校是否意识到了自己已经拥有了这样的基因，学校办学传统都会在学校的后续发展中产生影响。也就是说，办学传统对学校的影响是自动的，它并不以学校管理者与教师的意识为条件。只不过，当学校管理者能够正视学校办学传统，从办学传统中借鉴过往的经验，吸取过往的教训时，办学传统能够发挥更为良性的功能；反之，办学传统就会在学校管理者与教师的疏忽中张扬过往的教训而抑抑制过往的经验，毕竟“由奢入俭难，由俭入奢易”呀。 记得以前学习教育史这门课时，大家学得特别的辛苦，但却觉得这门课程离现实最远。于是大家纷纷以这门课程实用性的缺失讨伐之，谁知这门课程的教师慢条丝理地告诉我们，有些课程因为现在管用所以你们学习它，有些课程现在以后管用所以你们学习它，相比较而言，前而那种课程学习的人更多，教育实践中最不缺，后面这种课程学习的人更少，所以教育实践中最为欠缺。过了这么多年，也就明白了这个道理，当现在和教育实践接触越是亲密，也就越能感觉到教育学底蕴对自己影响的深刻。我想，对整个教育事业的发展来说，教育史是历史的沉淀；对具体学校事业的发展来说，办学传统是历史的沉淀，虽然前者学习的人不多，但后者记录下来的却更少。所以，对整个教育事业的发展来说，教育史知识是最为欠缺的；但对学校发展来说，办学传统的认识就最为肤浅了。事实上，学校办学过程中那些热闹非凡的活动，对学校的影响只是一时，而不知不觉中形成与积淀的办学传统，对学校的影响却是一世。 办学传统决定着学校基本的教育模式。长期以来，“一位好校长等于一所好学校”的思想根深蒂固，认为通过好校长的所作所为，就可以带出一所好学校来。其实，这句话对校长办学的确产生了极大的激励作用，但这句话既忽视了学校教师与学生的主体作用，更是对学校办学传统教育功能的否定。一位好校长可以带动这所学校走得很快，但限于个人的智慧与年龄，却无