第七课分析美术作品的创作意图.doc

第七课 课题名称：千姿百态的美术作品 ——分析美术作品的创作意图 授课班级：高二9班 所授课时：一课时 教学目的：打破学生美术神秘的观念，使学生认识到，任何艺术家的创作都不是任意的，而是表达了艺术家的某种意图，这种意图可能是针对现实的，也可能是针对艺术的，而且无论是针对什么，它们都与艺术家所生存的社会和文化情境有着密切的关系。我们从对艺术家的生存和成长环境中就可以找到艺术家创作美术作品的意图，进而帮助我们理解美术作品。 1、知识与技能： ①、引导学生理解艺术家的创作意图，从而掌握从艺术家创作意图的角度，分析、理解美术作品的方法。 ②、帮助学生增强美术鉴赏的兴趣，提高美术鉴赏的能力。 2、方法与过程：本课作为美术作品鉴赏中重要的部分，理解与学习对理解美术作品具有重要的意义。教学中以对作品的分析为引导，引起关注---深入讨论---理解实践---完成目的。 3、情感态度价值观：启发学生对美术作品分析与讨论，使学生关注美术作品中艺术家创作意图和情感，让学生理解在美术作品中艺术家情感表达的意义。 教学重点：让学生认识并理解艺术家的创作并不神秘，而是都表现了艺术家的某种创作意图，而这种意图又都具有其现实的依据。同时，不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。 教学难点：主要是要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。 教具准备：本课教学幻灯片 教学过程： 课程引入： 带着问题： 1.罗丹为什么要把《巴尔扎克》的双手铲去？ 2、罗丹为什么要把巴尔扎克的双手铲去？ 花两分钟时间让学生把课本34页的小故事看一遍，分别请学生回答。 师总结：巴尔扎克是一位大文学家，罗丹完成《巴尔扎克》这座雕塑的时候还有一双抓着睡袍的双手，罗丹的学生看见这件雕塑时，对这双塑造精湛的双手大为赞美。当他离开后，罗丹毫不犹豫地去掉了这双手，因为这双完美的手把雕塑的主体——头和身体的魅力都消弱了，不能够完全的表现出他心目当中巴尔扎克这位大文豪的形象。所以他把那双手铲除了。艺术家都是按照自己的某种意图来创作美术作品的。 新课讲授： 一、艺术家的创作意图来自哪里？ 请同学们仔细看课本35页上毕加索的这幅作品，它是什么？ 学生回答：牛头 请大家再仔细观察一下，请学生说出创作《牛头》所使用的材料。（废弃自行车的车把和车座） 学生看后回答：单车的车把和座椅。 分析：这是毕加索用自行车的车把和座椅组合而成的作品。毕加索用大家熟视无睹的部件，巧妙的加以组合，就成就了一件艺术品。 提问：大家也都见过、骑过单车，为什么我们没有能创作出“牛头”来呢？艺术家为什么就能够创作出来呢？他们比我们普通人多的是什么呢？ 其实，艺术家的创作意图并不神秘，他们也是生产者，他们以视觉语言为手段，创作出艺术品为产品。他们比一般人有更敏感的视觉，以艺术的眼光看世界。正是现实生活中的某种触动，使得艺术家有感而发，从而产生表达和创作的冲动和欲望。 简单介绍毕加索。 《格尔尼卡》 1937年，西班牙的格尔尼卡小镇为德国法西斯空军夷为平地，毕加索闻讯后极为愤慨，就创作这这幅《格尔尼卡》壁画，对法西斯暴行表示强烈抗议。 《生日》夏加尔 是他最典型的作品。画上描绘他在结婚前一次与他的女友贝拉相会的印象。那天夏加尔生日，贝拉拿着鲜花，步履轻盈地走进画室，他便立即跃起，飞到半空中，转过头来吻她。人物飘飘欲仙，构思颇具幽默感，表达了画家愉快的心情和对美好爱情的赞美。 老师总结： 任何艺术家的创作都必然受到现实和艺术两个方面因素的触动后 有感而发的。 针对现实艺术，艺术家表明自己的态度、情感； 针对艺术问题，艺术家阐述自己的观点、主张。 艺术创作并不神秘，艺术家也是普通的劳动者，只不过他们的产品是艺术，他们使用的手段是视觉语言 二、影响艺术家创作意图的因素 1、对现实社会和艺术感受和见解。如：1940年徐悲鸿所创的《愚翁移山》 师：中国古代有一个愚公移山的神话故事，那这个故事与这幅画有没有什么关系呢？谁能够给我讲一讲愚公移山的故事? 学生讲述愚公移山的故事。 师：愚公移山体现是一个什么样的精神？ 学生：坚持不懈，不怕困难。 师：嗯，很好，我们刚才听了愚公移山的故事，那我们根据故事来分析徐悲鸿的这幅《愚公移山》 先请学生结合故事分析画面。 画面的右端有几个高大结实的壮年男子，手持钉耙奋力砸向黑土，他们的姿势表情不一，有的睁大眼睛，有的张大嘴巴在大声呐喊，有的蹲在地上，有的挺腹，都呈现出一副蓄势待发的状态，人物占据大部分空间，人物顶天立地，有撑破画面的感觉。画面左边有老有少，挑着一箩筐泥土的是起着运输的一个工作，妇女和小孩担任后勤工作，人物松散，仰头望向老翁，老翁仿佛在向下一代描述他移山的决心，以及移山之后的美好的前景。左右两边相比左边松散，右边紧张，左半部分感觉像是在后方，有半部分感觉像是在前线的感觉。 每