【2017年整理】如何指导基层学校开展校本主题教研.docVIP

如何指导基层学校开展校本主题教研 一、校本教研的内涵 校本教研就是以学校为基础的教学研究。它并非什么新概念，只是随着新课程的实施而 赋予了它新的含义，是一种新的教学研究制度，因而它具有鲜明的时代特征。校本教研呼唤教研的重心下移，呼唤教研真正回归学校，回归教师，回归教学。也就是说“要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校”。 校本教研有以下几个重要特征：(1)校本教研的宗旨是促进师生的共同成长；(2)校本教研的核心是解决学校教育教学的实际问题；(3)校本教研的主体是学校的教师，是整个教师群体。如果由专业研究人员主导校本教研，教师只是配角或旁观者，这种研究则不是校本教研；(4)校本教研的主阵地是学校，校长是校本教研的第一责任人，他／她必须真正树立科研兴校的办学理念，承担校本教研组织者和管理者的重任，致力于校本教研的制度建设。 新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。 二、当前校本教研存在的问题 两年来，我市的三级研培的建立使市、片两级的研培活动开展的轰轰烈烈，并扎实有效。然而，各校的校本教研却开展的不尽人意。主要问题是： 1、教师对校本教研认识不够——教研的参与意识不强 校本教研的主体是教师自己，然而因教师对校本教研的认识不足，反思研究的意识不强，参与的积极性也就不高。如果有心去访问一下，就会发现被逼参加教研的教师不在少数。作为校本培训第一责任人的校长，在众多的压力面前，曾煞费苦心制订了各种学习研究制度，组织了各项教研活动，花费了大量的精力财力，而教师却并不积极参与，甚至埋怨声不断。没办法，只好与考核挂钩，逼着老师参加，但又往往会发现，上交的案例、反思有不少是抄的，检查的学习摘记是考核前夜赶的，连教师自己也不知道抄了些什么……教师缺乏自主参与的意识和热情是校本教研面临的最大困难。 2、新的评价体系尚未健全——教研的时间投入不足 因为校本教研通常要求教师持续投入一定的时间，如周周有活动，每月一循环的“理论学习——集体备课——反思交流——主题研讨”系列活动，就是循环往复递进上升的，这样才能保障校本教研的有效性。而“没有时间”是很多教师无法参与校本教研的另一重要原因。由于目前教师评价中仍然有很多是以“学生成绩”为主要参照标准，学生成绩的好坏直接决定着教师的奖金，甚至是前途和命运。因此，教师通常会将时间过多地投入到如何提高学生的学习成绩上，而不是寻找一切可以寻找的时间为自己“充电”。这种陈旧的片面的评价体系致使教师无法也没有精力专心投入校本教研。 3、教师的科研素质普遍不高——教研的技术准备不足 教研主题乃至课题的确立，直接影响着校本教研的质量。因此，引导教师从教学实践中发现问题，积极反思，再提炼主题，确立研究课题显得至关重要。而当前我们农村小学教师的科研素质普遍不高，主要表现在：一是教师从事教育科研所需的教育学、心理学等方面专业知识的准备不足；二是教师从事教育科研和运用现代教育技术等所需的方法的准备不足。这既局限了教师的选题范围，阻碍了教研主题的提炼，也影响到教师持续开展校本教研的信心，也势必影响到校本教研的过程及结果。 4、一天一个新花样，为教研而教研——教研的实际效果不好 校本教研是为了提高师资队伍的整体素质，提高师资的时代适应性，以保证新课程的顺利实施和纵深发展，更好地促进每个学生的发展。而师资成长是一个持续的缓慢的不断发展的过程，很难想象，一支队伍在几个月之内就实现现代化。但现实也的确存在一些口号多，形式多的赶时髦现象。如有的学校希望教师从事校本教研，但并不清楚这么做的真正动机和目的是什么，也没有考虑教师的后续发展以及教研对本校的影响，单纯是为了执行上级的指示，教研主题不明确。今天一个花样，明天又一个花样，为教研而教研，表面上热热闹闹，但真正的教研活动并没有发生, 教研的实效性也就不强。 三、教研员如何指导基层学校开展校本主题教研 主题教研的产生，给校本教研提供了一个有效模式，也给校本教研注入了生机和活力。这种模式用好了是“教研模式”，用不好就是“教研形式”，什么事物一旦成为“形式了”就没有什么用了，因此，我们应该指导基层学校利用“主题教研”这种模式开展好校本教研。因此，我们教研员肩负着指导各校校本主题教研的重任，要做教师教学生命的加油站和教师素质提升的助推器。 （一）、校本主题教研过程 1．发现问题，确立主题 研究始于问题，问题是校本主