“314”卓越课堂教学模式及各学科变式.docVIP

“314”卓越课堂教学模式 基础教育课程改革至今虽已十多年，但传统教学模式依然占据课堂主导，课堂教学高耗低效，学生的主体地位未曾得到真正确立，学习主动性、生动性欠缺，学习水平更有待进一步提升，减负提质依然任重道远。因此，构建卓越课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变的需要。 经过多年实践，我校课程改革取得了初步成效，实现了课程观念的更新和成长方式的转型。于2010年提出高效课堂改革的思路，试图通过学习、借鉴国内先进地区和学校业已成型的教学模式，在部分教师先行探索实践的基础上，建立一个符合新课程理念的教学流程（亦即教学模式），以整合、指导、规范全校教师的课堂教学实践。经过一年多的实践后，2011年我们对全校课堂模式构建的情况，进行了初步总结，形成了“314卓越课堂”基本式。 【模式解读】 “314” 中的“3”是指学生的自主学习、质疑交流、课堂练习等活动时间要达到30分钟；“1”是指教师重点讲解、启发点拨等活动时间不超过10分钟。首先从时间上限制教师的活动时间，以保证学生的主体地位得到充分的体现，从而促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来。“4”即课堂教学中的四个要素：导、学、议、延。 一、教学思想 教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。“314”卓越课堂教学的科学依据在于推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础，从而提高课堂效率。 从教与学的关系来说，它是进一步提高学生课堂主体作用、充当课堂主角，增加课堂话语权、控制权，把时间还给学生，让学生体验成功，提高学习兴趣，激发内在动力，确保可持续发展学习，以全面提高学生的综合发展水平。 从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意难以稳定，思维的灵活度降低。相反，多样化的教学方法和各种形式的训练，完全符合无意注意的规律，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效果。 二、教学目标 （一）学生：由机械被动学习转变为多元主动学习 学生是课堂教学改革的最终受益者。老师为师生沟通塔建了一座民主的、平等的、融洽的、和谐的平台。在传统课堂教学中，学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑，不利于学生学会学习。在“314卓越课堂”学习中，学生的学习兴趣、学习动力、自信心等大大增强，自主、合作、探究的意识和能力大大提高，学生从被动接受知识的过程变为积极、主动的认识过程，实现了生命的成长。 （二）教师：由勤奋传授型教师走向智慧导学型教师 在“314卓越课堂”改革中，教师的角色发生了根本性转变，从过去的复制者、传授者转变为现在的研究者、合作者、促进者，学习需求不断增大，职业倦怠逐渐消失，代之以极大的充实感和职业幸福感，逐步由勤奋传授型教师走向智慧导学型教师。 （三）课堂：由传统的“教本”课堂转变为“学本”课堂 深化课程改革就是要变革课堂。经过开展“314卓越课堂”改革以来，传统的“教本”课堂转变为“学本”课堂，课堂实现了从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激扬生命的积极转变。 （四）学校：教育管理产生系统变革 “314卓越课堂”改革，不仅让教学管理走向高效，而且让学校的德育、人事、后勤、安全等工作更加优化，师生精神面貌昂扬奋进，规章制度建设日趋规范，学校文化品味得到明显提升。 三、教学程序 （一）“314”卓越课堂模式 1.导 ①导入，采用不同的方法导出本节学习内容，激发学生的学习兴趣。 ②引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。 ③指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。 2.学 ①明确要求。出示自学内容，提出自学要求。 ②自主学习。放手让学生自主学习，主动质疑，并把自己弄不明白的内容作好记录。 ③自学检测。通过检测，反馈信息，梳理问题。 3.议 ①同组互助。解决自主学习中的疑难问题。 ②组间交流。解决小组学习中提出的疑难问题。 ③教师解疑。学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。 4.延 ①基础检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。 ②综合运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。 ③实践创新。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。 （二）“314”卓越课堂流程 1．“导”即导入、引导和指导。 导入，采用不同的方法导出本节学习内容，激发学生的学习兴趣。引