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体态语言在语文教学中的运用 湖南省临澧县第三中学 谢德厚 内容摘要 非语言因素的体态语言，能辅助实现有声语言更好地表达教师的意图，使教育教学的艺术性突现出来。语文课堂实践表明，体态语可用于增加直观认知、激发情感体验、培养形象思辨、帮助组织教学和融洽师生情感，如果运用得体，对于优化语文教育教学效果具有重要作用。 关键词 非语言因素 体态语言 课堂言语交际 语文教学 课堂言语交际，除了明确的有声信息输出外，还有一种相伴随的信息输出，这种信息所具备的含义虽然相对模糊，但却能辅助实现有声语言更强烈、丰满、确切地表达教师意图，并使教育教学的艺术性突现出来。这种负载着一定信息并辅助实现有声语言共同完成和完善表达任务的非语言因素，在语言学上称之为体态语言。体态语言，又名举止神态语言（ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅ），俗称手势、表情。它与口头语言，均为传情达意的手段。美国心理学家艾帕特·梅拉别恩从许多实验中取得了这样一个公式：信息的效果＝７％文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。从中可见体态语言在信息传达中所起的重要作用。有时，体态语言还能传达某些无法以唇齿表达的信息。在信息交流中，体态语言是一种不可或缺的形式。体态语言主要有头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿态、手势和足部运动等非语言因素。 语言学家研究结果证明：人们进行言语交际时，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余65%的信息则是通过体态语言表达的①。这一研究结果表明：在以语言和文字为主的课堂言语交际中，体态语有着不可替代的表意功能。如果运用得体，对于提高学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操，优化教育教学效果有着重要意义。本文试就体态语言在语文教学中的运用作一点浅探。 在语文课堂教学实践中，体态语可用于增加直观认知、激发情感体验、培养形象思辨、帮助组织教学和融洽师生情感。 一、增加直观认知 课堂教学的首要追求目标是认知，它要求在有限的时间里使学生获得最多的有效知识。在课堂教学中，学生对教学信息的接受，主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。语言听觉器官的职能是感知和理解教师的有声语言。语言视觉器官的职能主要是感知教师的体态语言。课堂教学时，只有这两条渠道都保持畅通，才能取得好的教学效果。单靠一种听觉渠道，势必影响教学效果。而恰当运用生动的表情、形象的手势等体态语，则可以使教学内容具体化、形象化，从而增加学生的直观认知和感性认识。 语文课堂通常用得最多的是有声语言和有形文字。要化抽象为具体，可采用实物图片，影视手段，乃至多媒体技术，但模拟表演——体态语运用可谓最直观，也最经济。例如教《孔乙己》，在讨论动词对刻划人物的作用时，我曾分别对甲、乙两个班采用不同教法以作对比试验。甲班未带实物铜钱，乙班则相反。 甲班教法：“排”和“摸”，这两个付钱动作有何不同？（教师引导学生理解两个动词的基本意思，细加讲解，但不做手势演示。最后让学生概括词语意思并要求记忆。） “排，是一个挨一个地按秩序摆。” “摸，是用手探取、寻找。” 词的概念是解释了，可我想进一步引导学生掌握它们对刻划人物性格作用，却陷入了启而不发的窘境。 乙班教法： 我拿出课前预备好的铜钱，不紧不慢地一字排开，脸上带着自炫的神情。随着“卟叮、卟叮……”的声响，学生脱口而出： “孔乙已在向短衣帮们摆阔，自视高人一等。” “这是第一次付钱的动作，再请看最后一次‘摸’的动作。”…… 此时，我抖抖索索地伸手在衣服口袋里来回摸了好半天，才摸出四个铜板，眼睛里满是沮丧。学生不禁议论开了：“手已不听使唤”，“狼狈不堪，麻木了。”…… “排”和“摸”恰如其分地刻划了孔乙已前后不同的心态、性格、揭示出封建制度从残害他的思想到摧残他的肉体，终至悲惨的结局。 一个月以后分别对两个班学生的记忆情况进行测验，结果表明：甲班对词语意思的记忆、理解，正确率仅占80％；而乙班对词语意思的记忆、理解，正确率达96％以上。由此可见，利用体态语教学比起单纯有声语言的纸上谈兵，确实起到事半功倍的作用。恰当运用体态语言可以使教学内容具体化、形象化，从而增加学生的直观认知和感性体验。 二、激发情感体验 语文是一门最具情意性的学科。教师要充分利用课文的情感因素，寻找表达情感的有效手段去激发学生的情感体验。体态语言的重要功能之一是通过面部表情、手势等可以把某些内容所要表达的情绪充分展示出来。有时候，某些情感单凭言语行为难以充分表达出来，如当一个人愤怒到极点时，常常会怒目圆睁猛拍桌子，或实施破坏性行为摔砸东西，因为这时仅靠语言表达已无法将情绪淋漓尽致地宣泄出来，只得借助于体态语言。而体态语言在教学中只要运用得当，会促使孩子产生强烈的情感共鸣，增加情绪体验。 徐肖冰在《领袖泪》一书中说：“他（指毛泽东）讲课效果恰恰取决于当他牢牢控制自己时，又能够自然地