信息技术与课整程合.docVIP

在小学数学课程中如何渗透信息技术 太极小学 李昌凤 在信息技术支持教和学的过程中，常常会涉及“信息技术与课程整合”这一概念。事实上，我国新一轮课程改革十分重视信息技术应在课程教学中的整合作用。?教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对于“信息技术与课程整合”这一概念，存在多种定义。其中，具有代表性的定义是我国《中小学教师教育技术标准》规定：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。因此我们必须注重信息技术与课程整合。我们知道技术是为支持教学服务的，但我认为整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代学科教学。信息技术与课程整合效果的关键，最终还是要看 技术能否用得恰到好处。信息技术与课程整合是使各种教学方法互相协调、相互促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。蔡竹平老师说过一句话：“怎样整合？效果为先。形式外在，注重内里。”我非常赞同。任何一种新型的教学模式和方法，都不能流于形式或脱离本质。信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键，也是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。怎样整合，以什么方式实施，并不重要。重要的是，信息技术手段能成为教学中真正的、不可替代的一种方法使用，并且能充分挖掘教学潜力，最大发挥教学的优势，达到最好的教学效果。 近段时间“信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，来受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，在新一轮的课程改革中实现信息技术数学教学的整合，下面谈我的尝试与探索。　　一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求　建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。　如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算示什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，接触生活实际，感受数学知识，学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。　二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现