新课程体系在课程功能.docVIP

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较原来的课程有了重大突破和创新，教师学习新课程标准势在必行。 化学新课程标准明确指出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。”通过学习我认为新课程在以下几个方面有重大突破和创新。 教育理念的更新 我国长期以来的课程过于注重学习结果而忽略学习过程，求“窄而深”；轻“广而博”。而新课程体现了化学课程的启蒙性、基础性，注重培养了化学知识和科学方法分析问题和解决问题的能力。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识。 教学策略的改变 根据新课程观念，教师的教学策略将发生很大改变，由此也引起教师方式和学生学习方式的改变。走进中学化学课堂，所见课堂教学模式基本是灌输—接受，学生学习方式基本是听讲—记忆——练习，学生完全处于一种被动接受的状态。而教育家们通过研究发现，人的学习依赖于接受式学习和探究式学习，它们相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，教师习惯于将课本的知识一字不漏地灌给学生，学生得到的是格式化的知识，忽略了探究性学习（如观察、实践、实验、调查等）的重要作用，从而制约了学生个性的发展。走进新课程后，我国的中小学教育将由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重学习结果向重学习过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。 教学手段更新 在未来的课程中，学生不再仅仅是坐在教师里听课、记笔记做练习，用一成不变的模式学习了；教师也不仅仅在讲台上一只粉笔一本书一讲到底。新课程在继承传统的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变自然使教师的教学手段要有更新和突破。教师除了要在讲台上讲课外，还要组织学生研究问题，带领学生亲身体验等等。例如学习防锈知识时教师要组织学生进行“怎样防止自行车棚锈蚀”的探究活动，由教师指导，学生亲自完成。 具体步骤是：提出问题，怎样应用所学知识来防止自行车棚钢架锈蚀？做出假设，车棚钢架锈蚀的主要原因是什么？针对假设设计实验方案。将设计的方案对比优缺点，确定较好的方案并实施验证。这种教学手段已不局限于课堂，内容也不局限于课本了。它为学生提供了更广阔的发展空间，充分体现了学生的自主性，从而帮助学生实现由知识向能力的转化，传统的接受式教育是做不到的。 师生关系的改变 在传统的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是绝对的权威。走进新课程后，教师是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者，教师长期以来居高临下的权威转向了平等参与中的首席。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。以前的角色是唯一的传授者。按照新课程的要求，教师应当帮助学生拟订适当的学习目标；指导学生养成良好的学习习惯；参与学生的探究活动；与学生合作寻找真理；给学生以精神上的鼓励等等。教师所扮演的角色千变万化，师生关系多姿多彩。 课程资源的出现 新课程中出现了课程资源这个名词。以前有没有课程资源呢？有，但很贫乏。教师所利用的就只是课本、教参、经验。新的课程资源是非常广泛的，有校内课程资源，如课本、实验室、图书馆及各类教学设施；有校外课程资源，如博物馆、图书馆、展览馆、科技馆、网络资源和乡土资源等。 课程资源需要教师去组织、去筛选、去开发利用。教师应当创造性利用一切可用的资源，并将校内校外资源转换协调，为教育教学服务。特别应看到，课程资源的开发与利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，同时还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。所以强调课程资源的地位和作用是本次课程改革中的一个亮点，也是一个难点，需要教师高度重视。 新课程标准已为广大教师明确指出了改革的方向和目标，使用新课程后教师该如何调整呢？ 更新教育观念，努力实现教学民主。当务之急是广大教师要将观念转变过来，学习新的教育理念。教师要有这样的认识：教师是学生的指导者、促进者、学生活动的参与者但不是知识的惟一占有者和绝对权威。 改变教学策略，采用多种教学手段进行教学。只有教师教学策略和采用多种方式教学，才能改变学生原有单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，达到课程改革的目标。 建立新型师生关系，与学生一齐成长。在过去的师生关系中教师是知识的占有者和绝对权威，教师传授的知识年年不变，其实有很多知识可能已经过时。教师成为学生平