教师专业化面临的问题与对策.docVIP

我国教师专业化面临的问题及其对策 [摘　要] 由于我国经济基础薄弱，生产力水平低下，东西部发展不平衡，教师专业化建设存在着比发达国家水平低、中西部水平比东南沿海低的问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来。本文试图阐述这一存在的问题并提出了一些解决途径。 [关键词]教师专业化;面临问题;解决途径 一、什么是教师专业化 教师职业能不能算专业，理想的教师专业到底应该是什么呢？有学者根据科尔文、凯米斯、利伯曼及舒尔曼等人的意见，指出所谓专业应具有下列特征：其一，专业知识与技能；其二，专业道德或专业精神；其三，专业训练与发展；其四，专业自主；其五，专业组织。依据专业的原则和特征，教师工作是否是一项专业工作呢？1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业（Teaching should be regarded as a profession）”。这一教育史上的重要文献，可以说是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论合作，对于各国的教师地位，给予了专业的确认与鼓励。时隔30年，1966年联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。随着国际社会对教师专业化的重视，培养具有专业化水准的教师逐渐成为国际教师教育改革的目标。 教师专业不是指教师所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。依据以上所讨论的专业的五种标准，教师职业是否符合专业的要求，理想的教师专业或专业化的教师应该达到的标准是什么？笔者认为，教师专业除符合一般专业的标准要求外，还应该具备作为教师应该具备的独特的标准要求。教师职业要想真正成为一种理想的专业至少应该具备两方面的条件或标准，一是教师专业的内在素养问题，二是教师专业的外在保障问题。具体讲，第一，教师应具备坚定崇高的教育专业理想和先进、明晰、科学的教育理念。第二，教师不仅要达到一般教师职业道德的规范和要求，而且要向教师专业精神发展。第三，教师应具备系统的学科专业知识，广博的普通文化知识，丰富的课堂情景知识，科学的教育理论知识，并达到融会贯通；应具备较强的教学监控能力和教育科研能力。第四，教师必须接受尽可能长的高质量的专业训练，并不断地进行专业发展和进修。第五，教师应该具有相对较高的社会地位并享有较高的待遇，并在一定的范围内具有高度自主性。第六，国家必须建立完备的教师专业组织和健全完善的有利于教师专业发展的法律法规和政策制度。 由于我国经济基础薄弱，生产力水平低下，东西部发展不平衡，教师专业化建设存在着比发达国家水平低、中西部水平比东南沿海低的问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来。 一、教师专业化面临的主要问题 教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强。改革开放以来，国家颁布了一系列法律、法规，确立教师在我国政治经济生活中的地位，并采取了一系列措施提高教师待遇，教师的经济状况有了很大改善。但与其他行业相比而言，教师待遇仍相对较差，地位依然不高。据笔者调查，认为教师职业“目前在社会上地位较高”的仅占2.76%，“地位一般”的占43.38%，“目前还一般但提高的趋势明显”的占(31.76%，“地位较低”的占22.09%.)因此，教师作为一种职业在社会上的吸引力还不是很大，无法吸纳一流的优秀人才进入教师队伍，特别是中小学教师待遇偏低，与其他职业相比，收入水准低下，导致教师队伍不稳定，教师改行，考研离开教师岗位改变生存空间和生活方式等跳槽流失现象较为严重。从一个较长历史时期来看，我国教师的低待遇，低地位与师范院校生源的低素质互为因果，恶性循环，一方面使我国师资队伍（特别是中小学）先天不足，另一方面难以留住现有人才，难以吸引社会上的优秀人才。 其次，教师教育存在缺失，教师培养质量不高。教师专业水平的提高主要体现在教师教育课程的设置上。与发达国家的师资教育课程相比，我国教师培养在课程设置上存在这样一些问题：一是观念上存在认识的偏差。认为学术性重于师范性，理论性重于实践性，传统文化重于现代科学知识，因而，师资培养课程缺乏特色，体现不出师范特点，课程设置脱离实际，抽象深奥的理论课过多，不少知识已陈旧落后，培养实际需要的理论知识和能力的课太少，对传统的知识体现比较看重，而对现代科学知识和发展则注重不够。二是课程设置的结构上比例不够协调。我国目前师范院校的基础教育课程占总课程比例太小，专业课程占总课程