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如何上好练习课小学数学教学中，练习课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个数学教学的始终，其教学时间占了很大的比重。数学练习是课堂教学的延续和补充是学生最基本数学活动形式,也是数学教学的重要环节。一堂高效的练习课，能培养学生的思维品质，提高学生的分析问题能力和解题能力，能帮助教师查漏补缺，对于提高教学质量有着不可替代的作用。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。在练习教学环节中，学生更多的是面对枯燥单一的练习题，被动地旁听教师毫无精彩可言的解题方法，数学练习的应有功能在课堂上得不到有效发挥。其主要表现为以下几方面首先表现在课堂上往往是教师讲思路，学生填答案教师讲方法，学生抄过程教师讲经验，学生记结论。教师陶醉于自己的讲解，学生忙于一知半解，不知所云。像这种把练习变成讲题，很多时候学生还没来得及思考，老师就开始讲解了，学生的思维只能被拖着走。教师辛苦费劲，学生机械记忆，教学低效。其次表现为课堂上的题海战术，让学生反复多次的做一些枯燥单一的练习。在有效的课堂时间里，教师往往为了让学生多做题型，多考高分，都会争分夺秒的多讲一些题型，这样就使练习变成了播题，所谓播题就是像放电影一样，先出示题目，让学生做，然后对答案，比如做对的举手，做错的订正。这样导致学生独立思考的时间不够，会做的学生会做，不会做的学生还是不会做。再次练习课对于那些严格要求、尽善尽美的老师来说就变成了批评课，批评中一般都会听到这么简单的题目都不做啊!等等，本来学生对诸多练习就有困难，再加上老师的高压骂罚，使得学生对数学望而生畏，甚至产生敌对情绪，教学效果差。针对以上出现的几种现状，其原因主要表现为一是教师在观念上过分追求学生解题的结果，忽略了学生练习思考的过程。在一种考高分的观念驱动下，课堂练习步入题海战术、死记硬背的急功近利误区。教师舍不得留足时间去呈现学生解决问题的过程。二是教师在行为上只注重练习内容的设计，忽略练习教学过程的组织。新课后，教师一般都会用教材中的习题，依照原有的顺序呈现给学生。也有部分教师能做到抓住重点，根据学生的具体情况，选择或设计不同梯度的练习。但这些练习怎么组织怎么处理教师很少考虑，教学效果可想而知。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。 二、练习课注意点 1．以导促练 练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：（1）应在重点练习题的解题依据处设问；（2）在解题错误的错因处设问；（3）在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；（4）在易混知识处设问；（5）启发学生如何综合运用新旧知识；（6）引导学生进行思维转折；（7）在各个环节的衔接处做到承上启下。 　 2．精心设计 （1） 练习设计应与教材习题紧密结合。练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。具体做法是：以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。 （2） 练习设计要与学生的错误反馈相结合。我们在练习课的练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。 （3）练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。 　 三、练习课的结构 不同的练习课可有不同的结构。可以把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节，具体说明如下： (一)准备。(5分钟左右) 适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。 1．知识的激活。激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识的基本要素。练习内容中的重点、难点、疑点等就是知识的重要因素。在准备阶段，我们经常安排一些突出解题关键的基本题为解答复合题作准备。（就练习课而言，其基本要素几乎都可以归结到口算、口答训练上。) 2．思维的激发。准备阶段安排—些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。 3．情感的激励。上课开始就宣布练习课的课题或采用故事引入，采用导入的技艺调动学生的热情，一开始就将课堂气氛调节好。要注意练习课中的“