美国课堂教学实录第二章.ppt

第二章 口语表达技能训练 第一节 教师口语表达 第二节 口语表达训练 第三节 口才训练 一、口语与书面语 二、教师口语特点 三、教师口语表达内容 四、教育口语表达种类 一、口语与书面语 口语和书面语是语言运用的最基本形式：口语是人们口中说的“话”，书面语是用文字记录下的“话”。 二者的主要区别： —不同的表现手段展示不同的表达效果。 —不同的词汇、语法系统形成不同表达风格。 口语可以通过声音技巧（高低、快慢、缓急、轻重、长短等）的变化来增强表现力 口语可以借助手势、表情、动作、姿态等等态势语作为表情达意的辅助手段。 书面语表现手段比较单一，但在严密性和规范性上略胜一筹。 不同的词汇、语法系统形成不同表达风格 4. 书面语具有保守的一面，也具有庄重文雅、规范严谨的特点。 5. 词汇选择方面：书面语更多地使用书面语词及古语词、专门术语等。 6. 语法方面：因较多使用长句，故对句子的修饰限制成分和关联词语也用得更全面、更多样、更准确。书面语还要求正确地使用标点符号、图表等非语言手段。 7. 书面语与口语关系密切。书面语以口语为源泉，也不断对口语施加影响，二者互相促进，共同发展。 二、教师口语特点 （一）科学性 （二）针对性 （三）启发性 （一）科学性 思想内容：反映积极向上的人生观和世界观；具有进步的政治倾向；富于激励性，催人奋进。 口语表达：标准流畅的普通话；遣词造句准确。 知识传授：具有严密的学术性，使用科学术语。 要针对不同性格的学生。 1.要针对不同年级的学生。 2.要针对不同层次的学生。 3.要针对不同性别的学生。 要求教师的语言起到激发学生自觉性和上进心的作用。 要求教师的语言起到调动学生积极主动学习的作用。 三、教学口语表达内容 导入语：正式讲授前为引入新课而设计的内容。 讲授语：力求简洁明快，清晰流畅，准确生动。 提问语：由浅入深的教学推进器。 结束语：对一节教学内容的归纳和概括。 应变语：处变不惊，善于化“害”为“利”，变“废”为“宝”。 正式讲授之前为引入新课而设计的内容 导入语可以介绍有关教学内容的背景材料，或者联系旧知识引出新课，或设疑、引趣，或渲染气氛，或创设情境。 导入语切忌空泛、平淡。如“今天我们要讲的这部分内容非常重要，大家要认真听”。 同学们，断断续续飞舞了近一周的雪停了。今天天气晴朗，阳光照耀，“红装素裹，分外妖娆”，在我们看来美极了。但是，一千多年前，有一个穿得十分单薄、在寒风中瑟缩发抖的老人却不喜欢这样和暖的冬日，他希望大雪纷飞，朔风凛冽。他为什么会有这样反常的心理呢？请大家看白居易的《卖炭翁》。 （板书课题） 讲授语 由浅入深的教学推进器 《灰姑娘》课堂教学实录 对一节教学内容的归纳和概括 同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱。 全国特级教师李镇西讲授《孔乙己》的结束语。 处变不惊。 善于化“害”为“利”。 变“废”为“宝”。 四、教育口语表达种类 （一）说服性口语 （二）表扬性口语 （三）批评性口语 针对性强。要摸清事件根源，把握问题实质，而后有的放矢，正本清源，解决问题。 说服力强。要掌握以理服人、以情感人的说服技巧。 要具体而微，不能抽象空洞。 要恰如其分，不能夸大其词。 要因人而异，不能千篇一律。 要适可而止，不能漫无边际。 尽量选择公开场合，不要吝啬表扬场面。 批评语是教师针对学生的错误思想倾向和不良行为表现所发表的否定性评价，目的在于帮助学生知错而后改。要本着防微杜渐的方针，既严肃、严厉又关心、爱护，做到“宽严相济”、“严中有爱”，在指出缺点的同时也要肯定其优点。力争做到“良药”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”。 第二节 口语表达训练 一、朗读 二、演讲 三、讲述 四、会话 一、朗读 朗读概说 朗读：朗，是说话声音的清澈响亮；读，即读书念文章。 朗读是一种创造性的读书活动，朗读者运用有声语言再现作品的具体情景。 一、朗读 朗读的基本要求 准确把握作品。 语音规范清晰。 正确运用技巧。 首先要理清作品的脉络、层次。 如《火光》反映的是沙皇统治的俄国黑暗的社