2化学教学有效性.docVIP

化学教学有效性 一、存在的问题。 （一）教学资源严重不足。首先是农村中学教师资源不足，没有专业老师。其次是农村中学还存在更大的不足在于各种实验设施的残缺不全。有些中学有专门的实验室，却只是一个空壳，没有齐全的实验器材。有些中学则没有实验室，也没有最基本的实验器材。老师上课演示实验要用的实验器材尚且不能满足，如何让学生动手做实验，亲身感受实验过程呢？电化教学落后，虽然化学是一门有趣的学科但是在这个时候有的同学也不觉得化学有什么好。 （二）教师素质参差不齐。农村中学大多数没有专业的实验教师，实验教师都由上课的老师兼任，有些中学甚至没有专业的化学老师，只能找其他专业的老师替代。象物理老师教化学，生物老师教化学的现象比比皆是，甚至有中文专业毕业的老师在教化学。这些老师有些自己边学边教，有些虽然已经有了几年的教学经验，但毕竟是非专业的化学老师，当碰到实验教学时，自己的操作都很不规范。有些则干脆不做实验，把实验过程、现象、结论都给出让学生死记硬背，让原本充满乐趣的实验教学，变成了枯燥，难懂的理论教学，大大打击了学生学习化学的积极性。中学化学教师应具备的实验教学的素质包括三个方面，即观察实验的素质，实验思维的素质和实验操作的素质，其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映。因此，目前农村中学化学教师的实验素养不能适应实验教学的要求，缺乏实验测量的操作技巧，缺乏设计、改进实验以及排除故障的能力，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养。 （三）学生基础参差不齐。有的基础较牢，成绩较好。也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。学生两极分化十分严重，优等生比例很小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情虽高，但分析能力、计算能力、实验操作能力较差，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。还有一个原因是学生在九年级才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力，许多学生产生了厌学心理。学生实验的质量不高，效果不佳，部分学校虽能基本上能开出大纲规定的学生实验，但效果却不理想，主要原因是：由于学生平时很少进实验室，强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，屁股未坐稳，就大声喧哗，东张西望，出现过度亢奋，对实验教学的目的不明确，存在着为做实验而做实验，为完成任务而做实验的倾向。 （四）教育信息闭塞。农村中学教学信息相对封闭，农村中学往往都是自己开展听评课活动，自己的教师进行内部的交流，要不就跟邻近乡镇的中学进行交流，跟城市中学的老师交流甚少，而和其他城市中学交流则基本没有。这使得农村中学的老师跟不上信息的脚步，时代的步伐，难以提高教学水平。特别是涉及中考的信息，老师们只能等上级通知，而等到由上级层层通知下来，往往已接近中考，老师们手足无措已无法再做应对措施，只能简单应对、匆忙应对。 （五）教师观念滞后，不重视实验 。在农村中学化学教学中，普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授加学生的大量笔头练习等于实验课”，实验是极其薄弱的环节。部分教师思想上不重视，在教学中少做甚至不做实验。一般认为：“中学化学实验向学生传授的化学知识，几乎都是早有定论的基础知识，只要透彻地把实验现象讲清楚，联系学生的生活实际，发挥学生的想象能力和抽象思维能力，不做实验，同样能把课教好”。更多的都是认为中考的实验题本身就是“纸上谈兵”，只要学生在总复习中做几个或多讲一些实验，让学生背熟，去应付考试，出现“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬理论、做法。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一严重现象是培养学生探究能力的绊脚石。中学化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间，这种教学模式很不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。更不利于兴趣的培养。 多媒体技术在化学教学中的应用 点击数：20 次??录入时间：2012/11/28 9:54:00??编辑：wjh6125 [宣传赚点] 　　随着现代化教育技术的发展,多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,顺利突破教学中的重难点,从而能更容易地达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此,多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。