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小组合作学习参与、交流 　　把班级还给学生，老师就要走下讲台，走进学生之中，成为他们中的一员，这样我们和学生将会有更多的交流。要成为学生中的一员，我们就要参与学生的活动，关注学生的感受，与学生进行情感交流。例如：在一次《让生活充满爱》的主题中队会上，学生表演的第一篇章《师爱——无私的奉献》中的一个片断。……　　生：小组合唱《老师，老师，我爱你》　　师：（动情地走到场中，张开双臂拥抱学生。）感谢大家的爱！老师更爱你们！　　主持人：请大家讨论一下，我们该怎样表达对老师的爱？　　生1：我准备把零花钱存起来，然后买礼物送给老师！ 　　生2：我想写一首诗给老师！　　生3：我要画一幅美丽的图画给老师！　　生4：老师就像我的妈妈，我要好好学习，天天向上！……　　师：听了大家刚才说的话，老师真的非常感动!谢谢你们，孩子们！你们能够健康、活泼的成长，便是送给老师最好的礼物！…… 【评析】：什么是润物细无声？是教师在自然的状态下，通过自己的言行对学生产生的潜移默化，这种潜移默化是建立在平等、宽松、融洽的师生关系的基础上的。雅斯贝尔斯说过：＂教育是文化得以传递的活动，是人与人精神的契合，人与人的交往是双方的对话。＂也就是说，没有对话就没有真正的教育。良好的师生关系，是一种真正的人与人之间的心灵碰撞、沟通和交流，是师生间相互信任、相互关爱的结果，是师生的共同创造性得以充分发挥的催化剂。叶澜教授指出：每一堂课都是教师与学生生命活动的构成。这次中队会，教师改变了以往在中队会上摆出一幅＂师道尊严＂、＂隔岸观火＂的脸孔，树立了以人为本的教育观念，参与到活动中，与学生进行零距离交流、对话，深入了解学生的思想动态，与学生融为一体，并进行适时的点拨，情景交融，让学生有如春风抚面，感到老师既是自己的师长，又是最亲的可以与之交心的朋友。同时，教师的人格魅力也让中队活动更具感染力。 小组合作学习使班风好转 　　我想尊重学生的个性和兴趣，对学生少统一，多宽松，想给学生创设一个展示个性的良好环境。可事与愿违，一周的课上下来，我发觉课堂上乱极了。由于年龄特点，学生不懂得怎样选择自己喜爱的学习方式，课堂上想干什么就干什么，一点约束也没有，结果很多人什么都没学会。怎样让课堂活而有序，让学生把注意力集中在学习活动上，成了我着重要解决的一个问题。 　　我采用了小组使用学习，把学生分成个学习小组，在学习小组之间展开学习、纪律、卫生等方面的竞赛，小组里的同学互相提醒，互相约束，学生的自觉性提高了，注意力也集中了。 　　学生的个体差异非常大，在合作学习时，我特别注意开发优生资源，在小组内开展互教互学，学生的学习兴趣浓厚，，在帮助别人的同时，也提高了自己的能力，体验到了助人的乐趣。 　　小组合作学习使班级纪律、学习风气有了明显好转，培养了学生与人合作，与人沟通的意识。但是还存在着一些问题，如学生的自制能力有待提高，怎样学会倾听，学会尊重他人；如何更好地发展学困生，让他们能主动地参与学习。 让课堂“活而不乱” ??? 怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。 　　专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。 　　在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法——“如果你在这个地