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学与教的理论 一、简答题： 从行为论的观点看，学习具有哪些特点？举例区分动作技能形成的三个阶段。认知、联系、完善请尝试用布卢姆的认知类的教育目标分类来分析你所教课程某一章节或你上的某一节课的教学目标。举例说明内容分析法、团体心理效应等方法的使用。描述卡罗尔关于能力倾向的观点，阐述该观点对你的教学有何启发？你已经学习了布卢姆分类学关于认知的六个层次，请用这一分类学知识对第四章提出测验题目，在每一个层次上至少提出两个问题。二、名词解释操作性条件反射教学模式先行组织者掌握学习根据直接教学法的五个核心要素，以及直接教学法教学模式运用的六个步骤，来分别描述你对一堂课（以你所教的学科为例）所进行的教学设计。并请说明你所使用方法的理由。以你教的课程为例，运用卡罗尔的，或布罗克、或海曼的掌握教学模式的教学策略，简单编写一节课、或一个教学目标、或一个教学任务的教学设计方案。作品题任务：学习概念图及可视化的相关资料 请在这里填写上你选择使用的概念图软件名称 1、让学生在自主-学习- 合作学习--- 探究学习中成长，完整地理解学习：学习的形式有：观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流.自主学习具有以下几个方面的特征： 　 1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队；足够复杂的任务；明确的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行小组加工；集体反思合作学习的价值: 　　培养合作的动机; 个人责任感; 合作沟通、交流的能力; 将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争;　　　 解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境 探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 新的学习方式的特征：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性 2、正确理解自主学习、合作学习、探究学习 自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。（接受学习是必要的，有价值的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。 3、通过“自主—合作-探究”，提高教学效果 　　　 经验的激活、丰富与提升;认知策略与学习策略的精进; 知识的建构与运用（知识的生成和活用）;情感的丰富、细腻与纯化;　　　 态度和价值观的形成、改变与完善; 技能的形成、巩固与熟练 　　1、什么是课题研究？ 　　课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。 　　2、课题研究的特点： 　　系统性，有计划，多因素。规范性，区别于纯粹的经验行为。整体性，研究的不是一个独立的问题。规律性，尽可能合乎教育规律。创新性，有理论和实践的新意。 　　3、课题研究与常规教研的关系： 　　中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。 　　4、课题研究的积极作用： 　　促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。 　　5、中小学课题研究存在的问题： 　　缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。 功利主义严重。 　　6、课题的类型 　　教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中