对外汉语教学篇.ppt

第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向 第一节 认知派与经验派教学法 第二节 人本派与功能派教学法 第三节 第二语言教学法的发展趋向 教学法的含义： 什么是教学法流派？ 影响教学法流派形成的因素： 教学法流派的分类： 第一节 认知派与经验派教学法 一、语法—翻译法  主张: ? 基本原则和特点 A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。 ? 教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文 语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习 ? 课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固 主要成就： ? ?? 主要缺点：? ?? ?? ? A、忽视言语交际技能，听说能力。  二、直接法 直接法：  产生:19世纪末20世纪初产生于西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的艾盖尔特。  ? 教学原则和特点： ? 教学过程： 1.教师口头展示句子或课文 2.学生模仿跟读 3.教师纠正错误 4.学生继续模仿 5.教师提问，学生回答；然后也可学生提问，教师回答。 主要优点：? ?? ?? ?? ?  主要缺点： A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异。 三、情景法 情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。 主 张： 基本原则和特点： 5、运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。 6、对语法项目进行分级排列（先易后难）。 7、学生掌握一定的词汇语法后，再进行阅读和写作教学。 教学过程： 1.教师多次示范，学生集体模仿。 2.个别语音操练。 3.运用已知句型进行问答以引进新句型。 4.通过问答、造句、用提示词等练习新句型。 5.让学生自己纠正错误。 评价：是对直接法的继承和发展。 四、阅读法 阅读法是20世纪初出现的一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。 创始人：英国著名语言教育家韦斯特。 主张： 基本原则和特点： 通过阅读学会阅读;要求学生接触大量的语言材料;读后对语法项目进行归纳;通过上下文掌握词汇，在阅读中自然吸收。 教材的编写原则如下： 贡献和不足 贡献： 1.首次提出了以阅读为主要目标的单项语言技能教学，区分精读与泛读，使快速阅读进入课堂，创造了多种阅读训练方式。 2.编写了多种对词汇进行控制的分级读物，在世界各国广泛流传。 3、阅读法在阅读理论与实践方面均有贡献，至今仍有参考价值。 它的不足之处是： 只重视阅读技能而忽视其他语言技能，后来虽有改进，但仍有先天不足。 五、自觉对比法 自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。 在本世纪30-50年代成为前苏联正统的外语教学法，对东欧和蒙古的外语教学有很大影响。 理论基础： 苏联教育学、语言学和心理学。 教学原则和特点： 1.依靠母语自觉进行翻译对比是其最重要的特点，运用母语来讲目的语。 2.重视语言知识的教学，先讲理论后实践。 3.在理解语言形式和意义的基础上在进行模仿、练习。 4.由分析到综合。 5.以书面语为基础，不重视口语的教学。 贡献： 1、把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要部位; 2、强调发挥学习者的自觉性，提出学习第二语言从自觉到直觉的理论。 不足： 过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，不能很好地培养学习者的语言交际能力。 六、听说法 听说法又称“结构法”、“句型法”，主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力，重点在听说技能，以句型操练为主要手段，是一种以结构为主的二语教学法。 理论基础：美国结构主义语言学和行为主义心理学。 ?代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。 ??产生：20世纪四五十年代的美国。 教学原则和特点： ?教学过程（步骤）： 据盛炎：模仿－重复－翻译－轮流－不连贯的重复－对话练习 据特瓦德尔：认识（教师展示）－模仿－重复－变化－选择 主要优点：? ?? ?? ?? ?? A.以句型为中心，建立了一套培养语言习惯的练习体系。? ?? ?? ?? ??? B.充分利用对比分析的方法，找出教学难点重点。C.不完全摒弃母语，克服直接法的片面性。 D.利用现代化教学技术手段。 主要缺点：? ?? ?? ???A、轻视读、