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改进《电子技术基础》教学方法的几点尝试 【内容摘要】《电子技术基础》是职业学校电子专业一门很重要的专业基础课，为了改变这门课程的教与学出现两难局面的现状，本人从改进教学方法入手，进行了一些新的尝试，取得了较好的教学效果。 【关键词】职业学校 电子技术课程 教学方法 尝试 对于职业技术学校电子专业来说，《电子技术基础》是一门很重要的专业基础课程。这门课程学习效果的好坏直接影响到学生对其它专业课程的学习，甚至影响他今后的就业。然而从目前情况来看，这门课程的教学存在许多不利因素，比如说学生学习基础差、学习兴趣低落，教师的教学方法比较落后，实验设备陈旧等等。为了改变这一现状，我作为一名电子专业教师，从改进教学方法入手，进行了以下几点尝试，并取得了较好的效果。 一、将填鸭式教学改为启发式教学。由于大部分学生的学习基础比较差，采用传统的填鸭式教学只能使学生越学越难，越学越烦，到最后甚至放弃不学，所以这种教学方法显然不能再用。较好的改进方法是采用启发式教学。具体来说，就是在讲每一个知识点之前先联系实际生活中的有关现象、事例或通过实验加以启发，激发学生的求知欲望，引导学生从“要我学”转变为“我要学”，从而达到事半功倍的效果。 1、现象启发。我在讲到振荡器中的正反馈概念时，先提出日常生活中经常遇到的一种现象：当我们拿着话筒讲话或唱歌时，如果话筒的位置对着音箱，将会听到很刺耳的啸叫声。继而启发学生思考：这种现象应该如何解释呢？然后告诉学生，下来我们学习的内容就可以解释这种现象，从而很好地激发了学生的学习兴趣，将学生的注意力一下子吸引过来，其效果是显而易见的。 2、实验启发。为了让学生理解二极管的单向导电性，我先按照以下电路进行演示实验：将电路(1)的开关闭合，小灯泡亮；而将电路（2）的开关闭合，小灯泡不亮。这个实验说明了什么呢？然后提醒学生注意两个电路的连接方法有什么不同？通过比较，学生就会发现，电路（1）中二极管的正极跟电源正极连接，负极跟电源负极连接，这时二极管处于正向导通状态，电阻比较小，通过小灯泡的电流较大，从而小灯泡被点亮；而在电路（2）中，二极管的接法正好相反，二极管处于反向截止状态，其电阻接近无穷大，通过小灯泡的电流几乎为零，小灯泡当然不会亮。最后向学生明确，这个实验证明了二极管具有单向导电性。 （1） （2） 3、事例启发。在介绍发光二极管时，我引入了以下事例：2006年1月25日，厦门市LED夜景工程正式亮灯。LED技术被认为是爱迪生发明电灯以来的第二次“光的革命”，由于它对于环境保护和节约能源具有重要意义，各国政府均给予大力扶持。数字显示，我国目前每年用于照明的电力将近2500亿千瓦时，其中如果有1/3采用LED照明，每年可节电近800亿千瓦时，相当于一个三峡水电站的年发电量。LED是什么呢？其实，LED就是发光二极管的英文缩写。学生们这时忍不住发出感叹：原来发光二极管有这么大的作用！从而大大激发了学生的学习兴趣，接下来学生自然就专心致致地听你的讲解了。 二、将“先理论，后实践”改为“从实践中出理论”。已往电子教师的习惯教法是先讲理论，然后再做实验加以验证。这种教法对学习基础好的学生或许有效，但对于职校学生来说显然是不太合适的。因为大部分的职校学生学习基础比较差，抽象思维的能力也比较差，跟他们讲抽象的理论简直是对牛弹琴，其效果可想而知。理论学得一塌糊涂，又怎能把实验做好呢？所以这种教法往往会造成恶性循环，很多学生越学越没有信心，到最后只能放弃。正因为这个原因，我改为采用“从实践中出理论”的教法。具体做法是：先让学生动手安装有关电路，然后进行测试或调试，在安装和调试的过程中，为学生解答疑难问题，并补充讲解有关理论知识。这个过程实际上从感性认识上升到理性认识的过程，正好符合职校学生的特点。 例如，在讲到二极管整流电路时，先让学生在实验板上安装单相半波整流电路、单相全波整流电路和单相桥式整流电路，然后教学生用万用表测量各个电路的负载电压、负载电流及二极管的最高反向工作电压等。通过安装、测量等实践过程，学生不但对各种整流电路的结构和工作参数有一定的感性认识，而且对各种整流电路的工作原理比较容易理解，这样一来学生学得轻松，老师教得也轻松，何乐而不为？ 三极管放大电路的静态工作点学生往往会感到很难理解，如果采用先讲理论，后做实验的方法，效果一般比较差，所以我采用相反的做法。即是先做实验，后讲理论。具体来说就是先让学生在实验板上安装一个基本的三极管放大电路，然后指导学生用万用表测出电