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综合实践活动教师对课程理论的认识 摘　要：在学校教育实践中，综合实践活动的实施对学科课程及教学带来一些影响：促进学生学习方式的转变；教师的教学开始走向研究性教学；课程实施更趋向于面向学生的实际生活；带来师生关系的转变。为进一步实施综合实践活动课程，教师需要转变观念，不断学习，教育行政部门和学校应制定政策予以保证。 关键词：综合实践活动的实施;学科课程;教学 新课程改革已经走过几个春秋。作为新基础教育课程体系的一个有机组成部分，综合实践活动课程与学科课程共同致力于学生的全面发展而存在。它的实施也已经引起了广大一线教师以及教育工作者的广泛关注。我们知道，综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。本文主要讨论在学校教育实践中，综合实践活动给学科课程的实施带来哪些影响，以及今后应该如何进一步实施综合实践活动等问题，以期能够引起教育工作者对综合实践活动的意义和价值的进一步认识。 一、综合实践活动课程的实施对学科课程及教学的影响 谋求学科知识与日常生活的有机整合，是设置综合实践活动的重要目的，也是综合实践活动的重要使命。事实也已经证明，在现实的学校教育实践中，综合实践活动与学科课程已经发生着联系，综合实践活动对学科课程已经产生了巨大的影响力，这种影响是潜移默化的，但又是不可忽视的。 （一）促成学习方式的转变 我们传统的学习可以用几个字来概括，那就是：上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记。有的学生甚至在考完试后把所学的课本撕掉。学习成为死记硬背、搞题海战术的过程。为了让学生记住生字，可以让学生抄写几十遍，几百遍，甚至上千遍。老师还抱着熟能生巧的良好愿望，殊不知，熟能生厌、熟能生笨！学习已经完全异化成为一种应付考试的事情。学生体验不到学习的任何乐趣。这种被动的学习极大地压抑了学生的个性，扼杀了学生的积极性和创造性。同时，学习的学习基本是单打独斗式的，很少有合作的机会。教室里弥漫着竞争的硝烟，谁都不甘在残酷的竞争中被淘汰。由于缺乏与同伴的交流，学生的思维很难打开，学生缺乏团队精神，缺乏与人交往的能力。 新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作等学习活动。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性，发展学生各种基本能力。学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸。综合实践活动的实施，对于学生学习方式的转变有着直接的作用。在综合实践活动的实施过程中，学生们上网查找相关资料，进行社会调查，演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会等等，这一系列的学习方式都已经在学科课程的教学得到体现。尤其强调小组合作，学生以小组为单位，共同商讨要研究的课题，共同制定研究计划，整个课题的开展过程都是在与同伴的合作中完成的，学习体验到了合作的重要性和乐趣。 （二）教师的教学开始走向研究性教学 在很多教师的概念中，教学就是“讲课”，就是把书本知识传递给学生。这种教学观使得教学过程成为单向度的信息传递，“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生；“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。 实际上，教学过程绝对不是简单的教和学的叠加，教学不是简单的接受与传递，也包涵着反思、建构与创造的因子。对于真正的教育，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。在新课程的背景下，教师开始超越原有的传递性教学，走向研究性教学。 那么，什么是研究性教学呢？我们认为，教师的教学活动在本质上是一个传授知识、建构意义的过程，需要不断进行教学反思才能加深对教学过程的认识，提高教学实践的水平。因此，教学是一种反思性实践的过程，要提高这种实践的水平，教师必须体现出进行批判反思的力度，养成问题意识和探究的精神。研究性教学的本质就在于，教师将批判反思的意识和探究活动纳入教学活动的过程，在开展教学活动的同时以研究的态度考察教学过程中出现的问题，并创造性地解决这些问题，从而不断提高教学实践的水平。 在研究性教学中，研究的意识是很重要的。如果想要使学生进行研究性学习，那么教师的教学必须是研究性教学，否则，学生的研究性学习是很困难的，甚至是不可能的。就是说，教师必须用研究的态度来进行教学。教学即研究，教师教学的过程同时也应该成为教师对教学实践进行研究的过程，而不是传递现成的知识技能，不管