第一章学习困难界定与特征..docVIP

学前儿童学习困难与干预 具有学习障碍的名人： 列夫·托尔斯泰（行为的组织性很差，很难在一个主题上保持长时间注意力） 爱因斯坦（朗读障碍） 汤姆·克鲁斯（诵读障碍） 巴顿（阅读障碍） 小布什（阅读障碍） 三毛、琼瑶、钱钟书（数学能力差） 第一章 学习困难界定与特征（即第一讲 学习障碍概述） 第一节 学习障碍的定义 一、学习障碍的概念 泛指：并非智力或其他残疾所引起的学习成绩明显落后、学习适应明显不良等现象。（钱在森（1995）、朴永馨、方俊明等） 智力正常，且学习成绩显著低于其他同龄正常儿童 特指：“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童又不属于诸如盲、聋等感觉障碍的儿童，也不属于智力障碍儿童”。（柯克，S.A.Kirk，1963） 特殊的学习障碍 范畴加排除：“包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难及发展性失语症；不包括由视觉、听觉、运动障碍和智力障碍等所引起的学习问题，以及由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题（The Education for All Handicapped Children Act，PL94-142，1974） 范畴加排除（IDEA，2004） 一般而言：学习障碍是指包括理解或使用语言、口语表达和书写等一种或多种基本心理过程的紊乱，这些紊乱会表现为缺乏听、思考、说、读、写作、拼写或数学计算等方面的能力。 包括：知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能失调、诵读困难和发展性失语症。 不包括：主要由视觉、听觉障碍，动机问题以及智力落后所引起的学习问题。也不包括情绪紊乱，或是由于环境、文化或经济不利所引起的学习问题 专业组织界定（National Joint Committee on Learning Disabilities，NJCLD，1994）： 一系列功能失调的症候群，主要表现在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面有显著困难。 这些困难是内在的、推测是由中枢神经系统障碍所引起并通过日常生活表现出来。 伴随行为无法自制、社会知觉、人际关系等方面的问题，但不是直接导致学习障碍的原因。 伴随其他残疾状况或受其他外在因素的影响，但不是造成学习障碍的直接原因。 定义的共同之处： 首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 再次，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果； 最后，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。 理解要点1： 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的学习习惯和学习兴趣不是一回事。 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一定就是学习障碍。 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。 理解要点2： 学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的全部表现。 学习障碍研究的本意仍然在于帮助儿童解决学习问题，因此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他不利外在环境的影响。 学习障碍＝“学习落后”吗？ 学习落后的三种情况 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题； 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成绩的不良。 “三个差生的比较” 学习障碍:需要澄清的问题 异质多变的 可能伴有社交和行为困难 可能发生在人生的各个阶段 障碍是固有的、内在的，可能源于中枢神经系统功能紊乱 不充分的教育问题所引起的学习困难，不是学习障碍的范畴 高发生率： 接受特殊教育的儿童中约一半为学习障碍儿童 广义 在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（残疾除外）致使儿童学业成就明显低于同龄正常水平的现象。判断标准有三： 1.具备学习潜能（智力正常）。 2.学业成绩明显低于同龄儿童的平均水平。 3.低学业成就并非其他残疾引起，但有可能是行为问题、情绪困扰和文化教育环境不利导致。 狭义 一系列功能失调的症候群，主要表现在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面有显著困难。 这些困难是内在的、推测是由中枢神经系统障碍所引起并通过日常生活表现出来。 伴随行为无法自制、社会知