课程与教学论期末复习..docxVIP

课程与教学论 期末复习第一章~第五章名词解释1.课程指 广义:学校教学的内容及其进程的安排 狭义:具体一个学科科目.2.课程目标 是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标.3.课程内容 是指各门学科中特定的事实,观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、观点、信念、言语、行为、习惯旳总和。课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。4.课程开发主要是指课程的功能不断适应社会，文化，科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。5.校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。6.校本课程开发 广义 以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展学校自主展开的课程开发活动。它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求与教育理想。 狭义则特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。7. 教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。三要素说：教师、学生和教学内容8. 优化教学 就是在一定社会历史条件下，相对于一种标准而言的一种完善完满的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。二、填空1.课程与教学论即课程论与教学论的合称，是研究课程与教学一般原理，价值与策略问题的学科，研究对象是课程问题，教学问题。主要研究事实问题，价值问题和技术问题。2.课程与教学论的任务：研究规律，确立价值与优化技术。3.1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。4.1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。5.学习课程与教学论的意义和方法17-26课程与教学是学校教育的基本工作，课程与教学论需要系统学习。6.古罗马，昆体良写出西方第一本专门教育学著作 《雄辩术原理》7.《礼记 学记》我国最早和世界上最早教育学专著。8、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。教学内容小于课程，教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：回答“怎么教”这个问题是教学内容在时间上的展开。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。3．学科：指教学科目。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。5．知识：人类认识成果的结晶，课程中最重要的内容，课程的主体。与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。经验是一切认识的起点，但经验只有上升到理性认识，才能把握事物本质，更好地认识与改造世界。7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。9.课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。为课程实施的5个层次，有美国教育学家古德莱德提出。附有简述古德莱德课程实施五层次一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程；停留在观念层面。二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；以文本形式表现三是理解的课程，即任课教师所理解的课程，也是一种观念的课程，体现了教师的个人风格，比正式的课程又更加具体。；四是运作的课程，即在课堂上具体实施的课程，在实施中，不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态。生成性问题。五是经验的课程，是学生实际体验到的课程。10.课程演变的基本线索，原始课程到古代学校课程到现代学校课程。11.课程标准与教学大纲对比参见笔记。简答，关于课程的分类12.基于影响课程的三个最基本的要素形成了三种课程形态，三种不同的课程价值取向1）知识本位的价值取向，倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值，知识本位的课程论。按此理论组织起来的课程即知识本位课程。2）儿童本位的价值取向，倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童需要和兴趣的课程诶不因素3）社会本位的价值取向。倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程论。按此理论组织起来的课程即社会本位课程。学