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新课程培训——课堂教学作业题 主题一 教学的有效性 从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 答：教学有效性最核心的内涵是教学有效益,主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教师应以学生为本，关注学生的全面的进步和发展。教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的教学效益。教师需要不断地对自己的教学实践进行反思，促进教学业务水平的提高。面对课堂上的即时生成，教师要发挥教育机智，抓住教育的契机。 教学的有效性就是指学习速度，学习效果，学习体验。 我认为要使学生的学习做到有速度，有效果，有体验，关键在于他们的引导者———教师，而教师的关键在于课堂。 因此课堂是否有效果，决定了教学的有效性。备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课改，首先应在备课和教学 设计上寻找突破口，应做到以下几点： 1.从设计上体现课标精神。 2.从学的角度想问题。 3.设计开放式的课堂活动。 4.课堂组织形式多样化。 5.让学生参与，体验，探究。 6.课堂以问题为中心。 7.营造宽松和谐的课堂气氛。 2、有效教学应在学生身上有何体现？ 答：它表现在以下两个方面：其一通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ 在实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性的？ 答：教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。我们的课堂教学，既要重视个性和人文性，又要注重面向全体和科学性。既要“活”起来，更要求真重效。也就是，课堂教学最终的结果要达到：教得有效，学得愉快，结出硕果。 求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。重实效，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价。新课程的课堂教学不能回避考试，现阶段的新课程考试也在与时俱进，注重“以学生的发展为本”，注重学生创造力和实践能力的考查，注重三维目标的实现。既是高招、中招试题的理念与实践，也是市、区教研室出题考试的理念与实践。新课程的考试与我们的课堂教学对学生的培养都是“为了同一个目标”。所以，好好地研究新课程理念指导下的考试，在新时期的课堂教学改革中，并不是一种落后的思想。让课堂活起来是第一步，只要我们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快地学习。 有一些课堂为“活”而“活”，形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，课堂秩序失控，失去了教学目标。或者，课堂成了“教室影院”，多媒体成为一种娱乐时尚，表演成为课堂上的“做秀” ，以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。比如有的语文课过分强化“语文的开放性”，而忽视了语文的准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的目标性。大有“哗众取宠”的味儿。因此，如何发挥体现课堂教学的灵活性，让课堂教学真的“活”起来，更是星光教师课堂教学研究和关注的问题。另外，学生在回答问题时，教师不能盲目的“鼓励”，“这也好，那也对”。教师应与学生一起讨论最简洁、最精彩、最有效的回答，从教学点滴中告诉学生，没有最好，只有更好。虽然“条条大道通罗马”，但“两点之间的距离直线最短”的公理也是永远不会改变的。 主题二 教学的生成性 你认为新课程背景下的教学预设与传统教学预设应有哪些主要区别？ 答：我觉得新课程背景下预设与传统教学预设的主要区别可以用一个例子来说明：传统教学预设好比是一个鸟笼，鸟儿只有栖息之地，没有自由飞翔的蓝天；新课程背景下的预设则好比是一个自然保护区，鸟儿有一定的活动空间，也可以自由的飞翔，但必须在保护区内飞翔。到底鸟儿的空间有多大，这就取决于上课教师的能力，这与教师的自身素质有关。比如，教师的知识素养，课堂机智处理能力等。 需要说明的是，传统预设只需要考虑把鸟笼的门锁好，保障鸟儿在笼子里（即完教学任务）；新课程背景下的预设则需要考虑鸟儿停在那棵树上，会在那棵树上筑巢，在哪些地方会有危险。 观察同事的课堂教学，反思教学实践中出现的生成误区。 答：在传统的教学中，我们强调备课，也就是备教材。在新课程背景下，我们强调要备学生，所以在两种不同的教育模式下，预设也是有所不同的。传统教学中，我们也会预设一些情境，但在生成过程中，我们要学生完全按照我们预设的情况去回答问题