(高中地理必修一“地理环境的整体性”课堂教学研究.docVIP

专题讲座 高中地理必修 1 “地理环境的整体性”课堂教学研讨 林培英（首都师范大学） 孙有坚（海南省教育研究培训院） 徐伟（曲阜师范大学附属中学） 林：上节课我们看了一下王老师上课的录像片断，还有济宁一中老师对王老师课的评议，当然其中也有一些方法上的研讨，我们看一看课程标准对这个内容的要求。 课程标准是这样说的：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性，这个标准理解起来还是比较容易的，而且这个内容在旧课程里面也是有的。 孙：问题是举例说明这个要求就高一些。 林：这个是新要求。实际上各个版本的教科书，对整体性的理解还不完全一致，有的出入还比较大。 孙：主要是视角不相同。 林：对，理解说法不太一样，往往它借鉴的是人教版教科书的说法，或者借鉴它那个版本的视角，人教版主要是说明了这三个的问题，一个是各自然地理要素之间的相互渗透、相互联系、还有各要素相互作用产生新功能，第三是牵一发而动全身，主要这三方面，所以 王 老师的课是围绕着这个方面选择案例和设计活动。 徐 老师比较了解。 孙：对他们商量过，是吧？ 徐：一开始备课的时候，他做了充分的讨论，中间和林老师也交流过几次，和我讨论过一次，所以可能整个对这个课程有一定的了解，它一开始理解地理环境的整体性，他想哪几个方面探讨地球环境整体性的表现，林老师刚才说，他参考的、借鉴了人教版教材的一些说法，同时他也查阅了有关的资料，最后确定为你刚才说的三个方面的表现。 课标要求是举例说明让学生理解地理环境的整体性，于是，他就要选择相关的案例，这里面一开始他选择的案例比较多，刚才王老师自己也谈到内容多、处理不了，而且思维比较跳跃，所以他想能不能用一个案例把地理环境三方面的表现都能归纳出来，于是，他就想到了使用了鲁教版教材当中秘鲁渔场的形成和厄尔尼诺现象，通过这个一个案例来归纳地理环境整体性的表现。 但是后来他发现，这个案例本身选择起来非常困难。 林：这个案例对理解整体性方面，这三个方面都是可以做到的，就用一个案例把这三方面都可以讲到。 孙：这个案例是不是很难？ 徐：它有可能冲淡咱们要归纳的地理原理或者是地理规律。 林：学生在学习厄尔尼诺这个现象时候，要花很多的时间和精力去理解。 林：对，大家比较熟悉的，他花在理解整体性上。 徐：冲淡了主题。 孙：后来他怎么不用那个了？ 徐：于是他把这个案例就舍弃了，他就想用其他的案例来解决这个问题，特别是他想到了要素之间相互作用、相互渗透、相互联系产生的新功能，这样的话，他一节课实际上用了三个案例，一个是加拿大一支黄花，还有长江中游砍伐森林造成的水土流失，还有长江三个蓄水大坝。 通过这三个案例，他把地理环境的整体性的三个表现都能够归纳出来、反映出来。 林：加拿大移植黄花案例，主要是来理解产生新功能这一点。 徐：还有要素之间的相互联系、相互渗透。 孙：他选择长江流域，是想一条江把三个案例串起来。 徐：后来感觉到三个案例之间缺少一些有机的联系，所以他找了一个长江上中下游不同的河段，而且把长江看成一个宏观的、大的区域来举例说明地理环境的整体性。 孙：这个考虑很好。 林：虽然三个案例之间没有什么直接的联系。但是用一个长江的空间上的事物联系。 徐：这也看成是一个课例设计的整体性。 孙：后来用到了上游的东西对下游的影响，这里面还有一个联系。 林：他对案例选择跟教学目标的处理上，还是挺好的。以教学目标为主，如果能达到这个教学目标，我就用；但是如果达到这个教学目标有一些负面的影响，比如说冲淡它那就舍弃，然后再选择别的案例，我觉得这个案例选择思路还是很好的。 孙：其他老师还是要学习王老师，有很多老师对案例的问题，老是拿不定主意，不是从自身的一些条件出发考虑案例，而是看哪个漂亮。 林：哪个案例好就讲什么。 徐：这里面还有一个，要结合具体的教学内容和学生的实际情况，比方说这有三个表现，用一个案例如果难以全部的表现出来，或者说学生的接受属于难以理解案例本身，这时候可能要选择几个案例。 林：一个案例串起来好，就一定要找一个案例，要根据情况来灵活处理，这是他对案例的选择。 徐：就 王 老师他的设计来讲，我看基本上是合理的，但有的时候，如果一堂课的案例多，确实是上学生感觉一堂课下来，光有案例，很多的案例，不停的变换案例，也有一个对学习的原理和规律反而冲淡的问题。 所以有的时候，咱们可以充分的利用案例。比方说像王老师的移植黄花，他导入以后，讲到了生产功能，后面还用了平衡功能，实际上我感觉，提一个建议，还可以在牵一发而动全身当中，再一次利用移植黄花的例子。当然了，有关的活动也是这样，对活动也有一个充分利用的问题，比如光合作用的例子，物质的迁移和能量的交换那样一个例子，我感觉是不是还可以稍微的拓展一下，来落实课标当中所说的“