(成功导学法在地理课改中应注意的几个问题.docVIP

《成功导学法》在地理课改中应注意的几个问题 一、地理课改中应注意的几个问题 1、课改要能够认清课型改革的内涵及课堂容量的内涵 　　　　课型改革是“树人”而不是“插花”，是通过生机勃发的课型，让学生能动地学，让学生思想上发生从“学会”到“会学”的革命性变革，从而树立一代会求知的新人。我们不可以“插花”，看似花团锦簇，其实是无本之本――课一定要上实，不能玩花架子，好看不中用。对于课改后的课堂容量问题，很多同志都觉的课改后的课堂容量太小，这实际上是认识上的一个误区，我们总认为我一上课就讲一直讲到下课，自我感觉讲的很多，把学生应掌握的类型都讲到了，其实只要一做调查，我们就发现学生掌握的并不好。喋喋不休地讲一堂，只能满足我们一个心理：反正我已讲过了，没掌握住那是学生的问题。在当前课改的新形势下，这种错误认识必须纠正。 2、要能体现地理课改精神，创建探究式的课堂气氛，以导代教，体现学生的主体地位。 创建探究式的课堂气氛，实现师生互动，要有一个比较宽松的课堂环境。这样的课堂环境是自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决方法。具体来说引导学生积极主动地参与到教学中来可采用如下方法： （1）精心创设教学情境，激发学生探究欲望； （2）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲； （3）提出问题让学生展开讨论，得出结论； 例如，在学习“地理Ⅰ”第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法： （1）设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙； （2）提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？ （3）指导学生绘热力环流图； （4）分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？ （５）进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。 　3、精心备课、巧妙设问、师生互动锻炼学生思维，养成良好的思维习惯。 （1）提高教师的“提问”质量 学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 例如，“地理Ⅰ”第一章的读图思考活动“正午太阳高度的分布规律”，可从以下二个方面提问来点拨学生的思维：①《两小儿辩日》中第一个小孩子的问题是：早晨的太阳离我们近，因为早晨的太阳看起来比中午的太阳大；第二个小孩子的问题是：中午的太阳离我们近，因为早晨时冷，而中午的时候热。孔子无法回答两个小孩子的问题，我们应用已学过的知识能回答上面的问题，请思考讨论。②引申问题：为什么在远日点北半球却是夏至日，而在近日点北半球是冬至日，从这样来设计地理问题来展开思考“正午太阳高度的分布规律”，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。 　　（2）．培养学生的“提问”能力 第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。 第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。