(谈小学语文阅读教学中的五读多结合一延伸.docVIP

“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目研究征文 谈小学语文阅读教学中的五读多结合多延伸 千阳县南寨镇中心小学 李玉琦 新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。上世纪九十年代末，岐山县城关中学毛义秀老师提出的“四主五导”教学法，就是以读为主，先读后导，收到了良好效果，曾被陕西省教科所作为重要教研成果加以推介。“五读多结合一延伸”曾是我尝试运用于阅读教学中的一种模式和方法。它可以充分发挥学生的主观能动性，有助于学生领悟课文内容、锻炼朗读能力、形成语言积累、培养语感。 1、初读整体感知 初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。因此，初读时必须做到读查结合，读批结合，让学生先学，借助已有经验和导读提示，自己去接触文本，学习和作者对话，通过查字典和在书上圈点批画，疏通障碍，能基本对文章有个整体的了解，教师则给学生机会让其谈所得、提所疑。 2、默读理清层次 不是每篇文章都要理层分段的，但在读书的同时对结构的探究有助于进一步把握内容。根据学生自读自悟的情况，师生一起确定学习重点，结合上下文，利用工具书和教师资料的帮助，反复读议，达到读想结合，理清结构；读议结合，深入理解的目的。 3、研读悟重难点 即细读课文，抓住重点突出的句段进行品味与感悟，教师加以点评。如在《荔枝》一课的教学中，在学生通读课文之后，就让学生认真仔细地精读课文找出文中描写细致的语句，再让学生充分发言汇报，最后师生一起评论哪些语句最能体现作者的思想感情，你是怎样看出来的住文中的。如这一课中的“（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚号脉啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜望着舍不得吞下……”学生找出这一句后，教师可提问学生：你是怎么理解这一句话的？鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，充分展示自己的独特阅读感受。从而达到培养学生的探究能力和创新能力。 同时用“审题法”抓住线索，研读课文，突出难点，教师加以点化。如在教学《荔枝》一课时，就要引导学生审题，抓住“荔枝”这一线索去认真研究课文围绕“荔枝”写了哪些内容，是否真的写“荔枝”，主要写的是什么，表达了怎样的思想感情？这样，学生就会一步一步地体会到母亲对下一代的浓浓的、深沉的而又无私的爱。教师再借机拓展迁移：母亲是伟大的，母爱更是无私的，学习了《荔枝》，会令你想起哪句诗歌？学生自然会想起这脍灸人口的诗句：“谁言寸草心，报得三春晖”。那么，你打算如何去报答我们伟大的母亲呢？引导学生结合实际谈谈自己的具体做法。这样，既深化了教学内容，又对学生渗透了思想教育。 4、朗读内化情感 《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，朗读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，朗读的目的也才能达到。 一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。如人教版一年级下册《两只鸟蛋》，课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事，课文的基调是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌发了对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对自然的热爱，文中有这样一句话“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”如何读好这句话呢？可以引导学生轻读课文提问：“为什么说两只鸟蛋就是两个生命?”学生会根据已有的生活经验，交流小鸟（或小鸡）的孵化过程，老师此时可相机引导学生表达：“一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。”所以要爱护每一个鸟蛋。指导朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟。” 5、诵读丰富积累 做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。“书读百遍，其义自见”