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论述类文本阅读入门技巧 高二语文备课组 普春才 一般论述类文本阅读是新课标考区的必考内容，主要考查对文中重要概念和句子含义的理解能力，对文中信息的筛选整合能力，以及对文章结构、思路、中心和作者观点态度的分析概括归纳的能力。对多数学生而言，论述类文本阅读是个难题。在日常教学中，宜从入门技巧练起，循序渐进，增强学生的信心。 在引出入门技巧之前，有必要总结学生在文本阅读中的失误原因。 1、盯着局部，忽视整体把握。许多学生希望速战速决，所以急于去找信息区间，不注重认真阅读全文。这样一来，做题只盯着局部，就很容易误解，答案可想而知。尤其是信息筛选，概括要点，错误的概率就更大了。 2.读题粗心，忽视细微改动。命题者就常在文字上做手脚。有些判断换汤不换药，表面看改动很大，其实意思未变，粗心人以为内容变了。有些判断文字改动很小，唯一的一点改动却是致命的。很多考生粗心没有发现，导致判断失误。 3、重视对应，忽视逻辑联系。有些考生不善于从是否符合逻辑的角度衡量选项判断的正误，只是简单认为这些文字在材料中可以找得到，其实选项中的许多干扰项中的文字变化并不太大，可是在逻辑关系上却发生了根本改变。如果不从逻辑角度思考，我们就找不到判断的依据，答题必然出错。 除了了解考场失误的原因外，还应当了解一些命题规律。避开设题陷阱，提高正确的机率。 1、以偏概全。在事物的范围上，命题者故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对所有事物情况的判断。关键词有“全部”“所有”“凡是”“一切”“都是”“有些”等等。抓住这些关键词，就准确地把握了命题的要害。 2、未然变为已然。“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况（时态关系）。将“即将出现的情况”表述为“已经产生的情况”，自然也有命题者将“已经产生的情况”表述为即将出现的情况”。 关键词有“着”“了”“过”“正在”“已经”“大约”等等。发现这些关键词一旦改动，答案就可以迅速确定。 3、或然变为必然。从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。命题者常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。关键词有“一定”“必然”“可能”“也许”“或许”“在一定条件下”等等。这些语词常常是答题的切入口。 ?4、强加因果或因果颠倒。?在事物的因果关系上，命题者或将因果关系颠倒，或强加因果关系。表示原因的判断在材料中可以找到，但是根据这个原因不能推断这个结果。倒过来根据这个结果寻找的原因是错误的。关键词有“由于”“因为”“所以”“基于以上原因”“由此看来”“之所以”“是因为”等等。命题出现这些语词，要仔细斟酌。 ?5、肯否混乱。在事物的性质上，命题者故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或将否定了的事物加以肯定。关键词有“不”“不是”“都是”“不一定”等等。避免失误，必须细心。 ?6、随意夸大，言过其实。在一定条件下，事物都有自身的客观性，我们分析判断要符合客观实际。可是命题者故意夸大事物实有的地位、能力、功能和效用等。关键词有“一般”“大约”“很”“非常”“极其”等等。接触到这些语词，就要鉴别它的合理性。 ? 7、主次混淆。事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题者有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。关键词有“主要是”“根本原因是”“决定因素是”等等。面对这样的障眼法，我们只需要对照一下原文。 ?8、指代理解错误。在材料中经常会出现一些代词，在一定语言条件下，它们都是有具体的指代对象，有时内容比较复杂，指代词和指代的内容分隔很远，命题者故意设置错误理解选项。关键词有“这”“这些”“那”“那些”“哪些”“它们”“其”等等。我们需要在这些词语身边找一找对象，注意述说角度和标点。 ? 9、无中生有。材料中本无此意，命题者故意凭空臆造出这种说法。 10、张冠李戴。材料中是姓张身上的事情，命题者改为姓李身上的事。 11、曲解原意。对词句的理解与原文意思完全不同，曲解了作者所要阐述的观点或表达的意思。 对于那些不得要领的学生而言，可以试着从以下四个方面来入手。或许会有所收获。 1、理清关系。拿到论述类文本之后，切勿急着看题目。再忙也要认真读完全文。边读边思考，边读边勾画或批注。在段落中用不同的标志标出观点性内容和材料性内容，如果有总括性的句子，也应标出。在读完一个段落后，用写关键词的方式概括段落的主要内容。 2、勾画关键词。在做“理清关系”这一环节的同时，要有意识地勾画出关键词，或称之为敏感词。那些是关键呢？比如代词，表范围、时间的词，程度副词，关联词。在勾画关联词的过程中，简要判断关联词的类别。 3、审题析句。审题的基本要求是弄清问什么，要选什么。所谓析句，主要指备