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读写结合的关键在于读写迁移 蕲州实验小学 潘鹏 摘要：语文教学要“以读为本”，但语文教学绝不能仅仅停留在“读”上。本文主要从读写结合教学的意义；读写结合教学的前提；读写结合教学的方法等几个方面论述了读写结合的关键在于凭借教材，读写迁移。多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路。 关键词：读写结合 熟悉文本 凭借教材 读写迁移 遣词造句 小练笔 作文教学 一、读写结合教学的意义——相辅相成，相得益彰。 《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的应该指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作能力。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后感，顺着作者的思路进行续写。”读与写的关系就如同看花与做花的关系。看花容易做花难，如果我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作能力的培养，而写作能力的培养最为有效的途径就是读写结合。语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”所以说读与写相辅相承，相得益彰。 二、读写结合教学的前提——熟悉文本，把握特点。 阅读教学与阅读不一样。就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的，而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的。因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。作为语文老师首先自己要能准确把握住文本，然后才能指导学生读写结合。自己都是一头雾水如何能为学生指点迷津？当然要将一篇文章所有特点都剖析透彻，面面俱到也是不现实的。我们可以从以下几个途径去试图揭开文本神秘的面纱。 1．从开头和结尾入手。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住开头结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《桂林山水》一文开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”这样写，结尾与开头相呼应，能使人感到文章结构完整，浑然一体。 开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或议论，或描景，或举例，或用典……，我们在教学中应该注意加以点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。力求把文章写得活泼新颖有趣。 2． 从重点修辞句入手。一篇文章中总有几个充满灵性的佳句，而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。 例如《山中访友》一文中的句子：“ 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”在这里作者用“侠客的吼叫”“诗人的吟咏”比喻雷雨来时的情景，用“撑起的巨伞”比喻岩石，使雨中的景象形象生动有趣。教学时我们可以指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨”“春雨”。 这样的读中学写，就使学生把自己学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。 ３．从特色段落入手。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞…… 如《桂林山水》一文