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行动，走向幸福的彼岸 ■葛文山 达标课、评优课和展示课，既是三种公开课的名称和类别，也是记录青年教师在专业化发展历程中不断进步、逐渐攀高的三个里程碑。回望我的成长之路，发现自己就是这样一路且歌且行走过来的。 走向合格教师的达标课 1997年大学毕业，随着女朋友一起来到张家港教育局来报到，一位领导跟我开玩笑：“你女朋友华中师范大学本科毕业，英语专业八级，是我们张家港最想要的大中华香烟，而你像一包顺道搭过来的火柴。”人家说的话入情入理，我既没有受过正规的师范教育，也没有学过系统的英语课程，更没有通过英语专业八级考试，况且还是一个专科生。 赌气，不如争气！我给自己提出了第一个专业化发展的问题：如何站稳讲台，让学生接受，家长认可，同事肯定和领导信任？最重要的是，如何让自己这盒“火柴”擦出点燃闪电的火花？ 好的外科医生靠的是一把刀，合格的教师需要上好每一堂课。当时，张家港教育局规定，新分配教师必须练就教学基本功，上好课堂教学达标课，才能算是一个合格的教师。观察、思考、行动和总结，是一个青年教师成长的基本行走方式。一开始，我就学着其他老师，把教学参考书视为圣经，备课就是把教参上的教学设计转移到备课上，只做备课的“搬运工”。过不了几天，我就发现这种备课方式不对路，不但浪费时间精力，而且根本没有什么实效，纯粹是在应付学校教导处的检查。 要想早一点走好路，就得早一点扔掉拐杖。一咬牙一狠心，我就把教学参考书给扔掉了。为找到备课的真材实料，我就厚着脸皮走进一些优秀教师的课堂，一边听，一边拼命地记录，回来后再整理，“仿制”成自己的教案，第二天再到课堂中去实践，教学效果大有改善。可是，过不了多久，心里又犯嘀咕了，这样去听别人的课，然后原封不动地移植到自己的课堂里，感觉自己就像一支录音笔，还不是在做一个搬运工的活吗？ 在接下来的听课中，我给自己定了一个受益终生的听课规矩：多想少记，不允许自己把上课全过程一字不漏的记下来，而是把主要的时间和精力放在思考上，在听课的过程中，要不停地换位思考，我要是上课老师，我会怎么办？这种教学设计适合我和我的学生吗？听课笔记上呈现的全是自己的所思所想。 一路摸打滚爬，朝着课堂教学达标课的标准靠近。工作第二年就被调入江苏省重点高中塘桥高级中学。由初中到高中，感觉自己肩上的胆子更重了。为了能胜任高中的教学任务，我利用当年暑假做了大量的前期准备工作，先是认真研读所有的中学英语教材，做了近三年的高考试题，整理出高中阶段的主要英语知识点和考点。正式开学后，我把大量的时间泡在学校图书馆里，去了解学生与学法，研究教材与教法，琢磨试题与做法。在那里，我接触了对我的成长影响巨大的两本杂志《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》。它们为我开启了两扇窗，我如饥似渴地汲取着中学英语教学的基本理论和教学案例中的精神营养，一笔一划地去临摹优秀教师的课堂。 关于课堂教学的想法，在心里越聚越多，有一种喷发的冲动，特别想上公开课，展示给其他老师看。市里面举行的公开课对评职称和骨干教师有用，想上的老师趋之若鹜，当然轮不上我这种小字辈的新老师。而学校里举行的研讨型公开课往往是一个“烫手山芋”，没有人愿意接。但是，对于一个急需展示和交流平台的新老师来说，却是一个香饽饽。 不论公开课的层次高低，不论听课教师人数的多少，不论别人是否边听课边做杂事，我都认真对待每一节汇报课，因为我和孩子们在乎每一次展示的机会。一个学期不到，我在学校里就小有名气了，每逢我上公开课，来听课的同行越来越多了，教室里挤得满满当当的，边听课边做杂事的老师越来越少了，课后大家也争相借鉴我的教学设计。 我在课堂上一些“稀奇古怪”的做法，引起了争论，有人觉得新鲜别致，也有人觉得哗众取宠。在这种情况下，我特别想向专家咨询求证。于是，我就想到写教学论文，如果得到报刊杂志广泛读者的认可，那么我的这些想法和做法就不是无稽之谈和瞎折腾了。就这样，在参加工作第二年，我的第一篇论文《浅谈课文教学中的任务设置》诞生了，并刊发在全国核心期刊《中小学外语教学》上。这篇论文的发表，给了我莫大的鼓励和肯定，让我迷恋上这种教师行走方式：先想，后做，再总结。 三年后，我任教的班级在高考中取得了这所学校前所未有的大丰收，英语成绩也在全市名列前茅，还有一个学生史无前例地获得苏州李政道奖学金。在整个张家港引起不小的轰动。这时候，一种欣慰的感觉油然而生：我的课堂教学达标了！ 通向优秀教师的“评优课” 教学质量是高中教师的生命线。没有分数过不了今天，但是，如果只有分数，却永远到不了明天。老实说，我工作前几年确实是为了站稳脚跟，千方百计向课堂要效益，教学目标只停留在提高学生的高考应试能力上，但这不是我理想中的英语教学。我又该如何在保证教学质量的前提下在课堂教学上谋求更多更新的突破呢？ 机缘巧合，就在这时候，组织上把我调入张家港外国语学