广东省东莞市优厚街中学高中生物33《细胞核-系统的控制中心》教学设计新人教版必修1..docVIP

细胞核——系统的控制中心 教学分析 课标要求 阐明细胞核的结构与功能。 教材分析 1.知识主线 细胞核的功能：是遗传信息库，控制细胞的代谢和遗传。 细胞核 细胞核的结构：核膜（其上有核孔）、核仁、染色质（由DNA和蛋白质组成） 2.内容地位 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器的内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整。并且能从整体上认识到细胞作为一个基本的生命系统，它的复杂性、整体性、有序性和重要性。同时也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习基因控制蛋白质合成过程的基础。 3.各栏目的价值 本节的“问题探讨”从学生容易混淆的问题入手，让学生充分讨论细胞核的重要作用。学生的回答很可能是不全面的，不完善的，或者是建立在想象而非科学事实的基础上的。那么事实是怎样的呢？ “资料分析”就给学生提供了一系列的科学实验事实，以不同物种的细胞为材料所做的实验，从几个方面让学生分析得出细胞核的功能。教科书紧接着以图代文介绍了细胞核的结构，旁栏思考题“同一个生物体内所有的细胞的‘蓝图’都是一样的吗?如果是一样的，为什么体内细胞的形态、功能如此多样？结构也不完全相同？”学生可能回答不上来。没关系，教师不比着急给出答案，可以让学生带着问题继续后面内容的学习。 “技能训练”要求学生解释数据，有助于学生将所学的细胞核有关知识应用到实践当中。 “模型建构——尝试制作真核细胞的三维结构模型”，为学生建构真核细胞模型提供了方法指导。但这个指导只是引导性的，并没有具体的材料和步骤，而是给学生发挥各自的创造留出了充分的空间。因此，这个环节可以安排在课后去完成。 学情分析 1.学生的起点状况分析： 1.1知识基础； 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核已有初步认识。第三章的前面两节也已经详细学习了细胞膜和细胞器的相关内容，认识了细胞器之间既有分工又有合作。学生在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图。但学生对细胞核的认识仍比较简单而且还是一些知识片段，如知道DNA主要在细胞核里面（在第二章学习过），知道DNA是遗传物质，知道染色体的概念。这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。 1.2能力基础： 本班的学生上课思维活跃，跟老师的应答比较积极。爱思考，具有一定的分析问题能力。经过初中的学习，部分学生仍记得探究实验的一般步骤。大部分学生有预习书本的习惯，并且阅读速度良好。 1.3情感态度： 本班的学生对生物学科普遍比较有兴趣，听课认真，老师交代的任务能努力去完成。 2. 学生的潜在状况分析： 2.1学习过程中可能发生的状况。 部分学生可能会觉得知识内容简单，容易掌握，因此听课时不能全程投入； 在讨论环节时，有的学生可能会不愿意跟其他同学讨论； 2.2学习过程中可能发展的状况。 对科学实验常用的思路与方法有更多的了解； 运用知识解决问题、分析问题的能力得到发展； 对“细胞是一个结构和功能相统一的整体”有更深的认识。 学生主要采用的学习方法是：在老师的问题指引下，思考、探究、得出结论。教学过程学生的参与程度较大。老师设置的问题串指向明确，难度逐步上升，因此学生只要跟着老师教学步骤和思路就应该能达成预期目标。但可能会遇到的困难有：部分学生可能会觉得知识内容简单，容易掌握，因此听课时不能全程投入；在讨论环节时，有的学生可能会不愿意跟其他同学讨论；由于学生还没有学习关于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识，因此在进行细胞核的教学时，学生有可能会产生“细胞核如何控制？”的疑问，此时教师不能进行过多的拓展和延伸，只需告诉学生此内容今后会学习到。 教学重点、难点 教学重点：细胞核的结构和功能。 教学难点：理解细胞核是生命系统的控制中心。 教学策略 整课总体上采用概念获得模式教学。该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。 具体教学环节中采用不同的教学方法： 环节二采用现象分析式教学。它主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。在教学中，某种现象往往是以材料的形式出现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。 环节三采用探究式教学。探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维