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学段转换期三年级语文写作教学方法初探 江西农大附中 沈敏 在《小学语文新课标》中，小学语文被划分为1~2年级、3~4年级、5~6年级的低、中、高三个学段，并对其提出了课程的“阶段性目标”。该目标对各学段的 “识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”都有着不同的要求，这是一个逐步由低向高要求转变的过程。在教学实践中，我常常感受到学生从低段升入中段的转换时期，对于写作明显的不适应感，主要体现在以下几个方面： 写作缺乏中心意识 步入三年级，写作不再像一、二年级中只是要求“写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，在写作形式上主要表现为说话写话和看图说话两方面。三年级写作要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象深、最受感动的内容”，往往对其写作的内容和范围有所规定，如三年级上学期习作“我的课余生活”、“写熟悉的人的一件事”、“生活中的传统文化”等。在处理这类习作时，要求学生围绕着一个中心来写，比如写人物要突出体现人物的性格特点，写课余活动要重点围绕着一个或几个活动来写，集中体现课余生活的丰富、有趣，很多学生难以从习作题目要求中把握文章的中心。 利用段落组织文章能力差 低年级的说话写话和看图说话类作文，形式比较简单，对段落 没有特别的要求，主要关注学生写作时语句是否通顺，能否把画面和事实叙述清楚，通常学生只用一个段落就可完成此类作文。进入三年级，作文的形式发生了很大的变化，要求学生能够简单地运用段落结构来组织文章，为中心服务。在教学实践中，我们发现学生很难做到这点，他们有的继续使用一个段落叙述，有的无法把握分段的时机，导致文章结构混乱。 不知如何选取并使用素材 三年级上册第二单元的习作内容是“写熟悉的人的一件事”，许 多学生不约而同的选择写自己的妈妈。与妈妈朝夕相处，生活中表现妈妈的素材有许多，面对众多的素材学生却不知如何运用。他们或是选取了一些琐碎的，没有代表性的，甚至与表现文章中心毫无关联的素材；或是把选取的素材堆积在文章中，不分详略进行叙述和描写。同样的问题在其它单元习作中也很普遍。 不能灵活运用学过的词语和修辞方法 无话可说，无词可用，是困扰学生写作的又一个问题。他们在写作中常用口语替代书面语言，不能自如的使用学过的或看到过的词语，更不能灵活运用比喻、拟人等修辞手法让自己的文章变的生动、形象。 如何引导三年级学生顺利渡过这个学段转换的不适期，逐步的提高他们的写作水平，我对自己的语文教学实践进行了思考并作出了以下几点尝试： 让学生明确三年级作文要求的变化 目标要求不明确是很多学生作文水平提高缓慢的主要原因之一 。我们期望学生做出改变，首先就必须让学生明了自己应该努力改变的方向。课程目标的实现并不只是教师单方面的任务，它需要学生积极主动的配合与参与。教师在写作课上一个人的喋喋不休，远不如让学生一起参与讨论，如何取得写作上一点一滴的变化，共同努力朝着课程目标前进。 在课文教学中渗透写作教学的内容 课文教学和写作教学并不是两个相互割裂的环节，教师要学会 利用课文教学来促进学生写作的进步。教材中的课文都是经过精心挑选的，在写作方法上很具有代表性。我们要做到把每一次课文教学当作是指导学生写作的示范教学，让学生能在课文中吸取到写作的养料。在讲解课文时，我们要帮助学生分析作者的写作方法，让他们理解课文作者为什么要这么写，他们是如何进行谋篇布局和选材的，引导学生思考自己在完成此类习作时该怎样做，逐步培养学生写作的思维方式，更高的目标是将其转化成他们自身的写作能力。 重视习作的反馈环节 教师批改完学生习作并不代表着本单元写作教学的结束。讲评 习作，给学生习作予以明确的反馈，是本次写作教学是否成功的关键。首先，教师必须给自己的班级统一作文的批改符号，并让每一名学生清楚符号的意义；其次，挑选出较具有代表性的优秀学生习作给大家讲评。挑选的习作可以是立意新颖的，可以是语言生动，有好词佳句的，可以是结构清晰的，或是几方面兼而有之。但不管是哪类习作，教师都应该做到让所有学生都清楚它们具有哪些方面的优点，还有哪些不足之处，启发学生学习并模仿这些作习作的写法；再次，找出本次习作中学生普遍存在的问题，并帮助学生一起找到解决这些问题的方法；最后，一定要让学生对自己的作文（其中包括那些优秀作文）进行修改，并再次批改、反馈。对于那些习作问题较多的学生，教师有必要进行单独指导，让他们发现自己的问题，帮助他们一点一点的进步。切不可放弃，否则他们会对写作失去兴趣，今后将无法挽回。 开展阅读和积累好词好句的活动 小学阶段是语言积累的关键时期，教师要帮助并督促学生去完 成语言积累的任务。一方面，让学生不只局限于学习课本以内的那点知识，要适当给学生安排课外阅读的时间。还要