第四章 情绪发展(第三节 幼儿情绪发展).pptxVIP

第四章 情绪发展第三节 幼儿情绪发展进入幼儿阶段，基本情绪随着认知的发展和社会化过程变得越来越丰富和复杂化，尤其是幼儿对于环境事件与目标关系的评价越来越多样化，因此幼儿的基本情绪及其体验越来越多样化和具有事件评价的具体性。幼儿最显著的情绪发展是情绪理解和情绪调节能力的发展、自我意识情绪的发展等。一、情绪理解的发展（一）情绪识别婴儿的情绪识别是非常早的，3个月婴儿已经能够区别不同的表情，1岁婴儿对于具体表情的意义做出反应，能够理解父母表情传递的信息。社会推断研究揭示了这一点，婴儿会运用母亲表情信息对新奇或模糊的情景进行评判。学前儿童辨别表情的能力越来越完善。研究发现学前儿童能够成功的区分愉快、愤怒、悲伤、恐惧等面部表情，研究要求儿童把不同的情绪图片进行匹配或与相关的情绪情境匹配。研究表明学前儿童识别自发和做出的高兴表情、悲伤表情、愤怒表情要比恐惧表情、惊奇表情、厌恶表情好（Felleman, Barden, 1983; Harrigan, 1984）。同样当要求模仿不同的面部表情时，学前儿童模仿高兴面部表情比恐惧、愤怒要好。研究发现，2-6岁幼儿对于高兴、悲伤、愤怒面部表情识别与标签成绩比恐惧、惊奇、厌恶面部表情标签成绩高，各种面部表情的识别与标签能力随着年龄的增加而逐步提高（Widen, Russell, 2003,2004; 王振宏、田博等，2010）。研究发现面部表情识别与标签能力在5岁之前迅速提高，5岁之后逐渐缓慢下来，达到一个稳定的水平（王振宏、田博等，2010）。 一些研究也探讨了儿童不同感觉通道情绪解码的精确性，要求儿童依据面部或声音信息确定和标签不同的基本情绪，结果表明，提供的情绪信息越多，儿童识别情绪越好。随着年龄的增加，通过声调和语言识别情绪的精确性提高。与面部表情识别不同，通过声调语言识别愤怒的情绪比其他情绪要好，而从声调识别悲伤则非常困难，在这些方面，幼儿与成人表现出相同的模式（Schere,1989）。 除了识别和标签基本情绪的进步，学前儿童对情绪体验的理解也增强。这个时期的儿童对自己情绪感受的语言评价的数量和复杂性增加，他们解释自己情绪感受的能力、劝说他人安慰和注意自己感受的能力急剧提高。由于语言的发展，学前儿童能够与他人共享对于外界事物的情绪体验，包括亲昵、爱、孤独、恐惧等。学前儿童能够通过听故事确定在熟悉的情景中所感受到的情绪，也能够提出哪些情景会使人感到快乐、悲伤、惊奇、惊恐或愤怒。 （二）情绪语言学步期和学前初期的儿童，开始学习谈论他们的情绪。一些研究探讨了儿童接受式和产生式情绪词汇，研究了母亲——儿童观看表情图片时语言的情绪内容以及自然背景下儿童谈论情绪的语言。研究发现 (Bretherton, Fritz, Zahn-Waxler ,1986)，大多数儿童18月时开始使用情绪词，从18个月到36个月，儿童先后习得:（1）标签自己和他人的情绪，（2）推断现在和未来的情绪，（3）讨论情绪的前提和结果。在一项对于18个月到6岁儿童的横向研究中（Ridgeway, Waters, Kuczaj,1985），研究者记录了儿童运用相关于内在状态不同词的百分率，结果发现：理解先于运用，即接受先于产生，如大多数18个月儿童能够理解愉快和悲伤，但能够说出愉快一词的只有50%，说出悲伤一词的只有7%。大多数学前儿童喜欢的活动，如与父母、幼儿园老师一块儿读儿童故事书，与同伴一块儿游戏等对于儿童的情绪理解发展提供了重要的背景。在这些活动中，儿童经常涉及讨论情绪的内在感受。通过对于儿童在自然背景下谈论情绪、说出情绪感受、理解情绪的因果关系以及对于儿童单独的想象式游戏、与同伴的社会戏剧性游戏中谈论情绪等方面的研究发现，学前儿童能够大范围说出自己和他人的情绪感受，对许多一般情绪体验有了初步的理解，能够预期情绪反应。儿童对于内在情感状态的谈论是重要的，这与儿童协调情绪与认知、协调情绪与涉及处理具有挑战性社会情景行为能力的出现是相关的。情绪语言对于儿童的社会适应具有这样的作用，近年来越来越受到研究者的重视。二、自我意识情绪的发展自我意识情绪主要涉及害羞、内疚、窘迫、移情、嫉妒和自豪，这些情绪一般被认为是由于自我意识的发展、规则和标准的获得而出现的。自我意识-情绪发展的第一个认知前提是在从婴儿向学步儿童过度的时期出现的，大多数婴儿在22个月开始能够认出镜子中的自己。（一）羞愧和自豪有些研究者把窘迫（embarrassment ）看作是羞愧（shame）的前奏，羞愧出现在学步期，这个时期自豪和内疚也同时出现（Lewis, 1993），但也有研究者认为羞愧是内疚情绪的前奏。研究者也认为内疚和自豪到学前期才得到全面发展。羞愧感只要求简单的好坏感，这种好坏感是对成人责备或表扬的反应。但对于认知上和社会性上都比较复杂的学前儿童来说