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改变评价单一性的几种点体会 ? 在我的教学实践中，我发现，美术课中的评价所存在的问题，主要的是教师单一的评价模式问题，主要反映在以下几个方面 一、 评价方法的单一 一般来说，在素质教育没有提出来以前，我们都是这样对学生的美术课进行评价的，一节美术课后，学生交上作业或者完成制作，老师及时给予评改，画个分数就完了。这样的评价是很简便，但久而久之我们发现，随着学生年龄的增长，学生学习美术的兴趣却在下降，因为这样评价学生作业，教师重视的是学生在画面上所表现的终结效果，然后以教师的喜好去进行评价，去衡量几十个学生的一幅幅最后完成的美术作品，事实上是缺乏对学生在完成作业过程中的情感态度、兴趣爱好、创造能力等方面评定的。评价学生的美术作业，一向来大都是老师一人说了算的！这已经成为了一种习惯，学生没有主体意识，没有学习的积极性，趣味性，看不到自己的成就，长此以往，怎么会不失去学习美术的兴趣呢？ 2、评价标准的单一 在教学工作中，我发现，随着学生年龄的增长，学生学习美术的兴趣却在下降，在给学生的作业进行评定打分时，我常常自然而然地用自己的“标准”评价学生的作业，常常忽视了因材施教的个性化评价，这是扼杀了学生的艺术个性的，同时也削弱了学生学习美术的自信心，抑制了他们创作的灵感，于是到了中高年段，到初中，出现两极分化现象也是自然而然的了。 学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，从不同角度去认识和体验丰富多彩的世界。儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语言，因此我们是不能以一种标准去评价他们的作品的，这会对他们的审美和创作能力产生错误的引导。如果光用“好”与“不好”，“对”与“不对”“像”与“不像”，“美”与 “不美”去评价他们的成果，也就忽视了作品中的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意。 3、评价时间的单一 现在，一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾。但是美术作业的评价作用不仅在于巩固所学知识，它还可以使学生进一步巩固学习兴趣，明确努力的方向。如果总是将评价设置在这个同一个时间段，不灵活机动，那么就不能适时充分发挥出评价的作用来。 美术作业的评价直接关系着每个学生在一堂美术课中的活动表现和活动效果。也直接影响着一个学生对美术活动的兴趣和爱好，更直接影响着每个学生的身心健康和发展。人，都有着渴望被肯定与重视的心理。儿童则在这一方面表现得更为突出。 因此，改变那种以终结性评价为主的的单一性评价方式，形成多种评价方式并存的评价体系，注重诊断性评价，注重教学过程中的形成性评价在素质教育的今天是多么重要。教师在教学过程中及时了解学生的学情，及时发现学生学习存在的问题，根据学生的学习情况给予适时适当的适合学生的评价和指导，丰富生生互动和师生互动的评价方式方法，才能从根本上去实现发展学生美术能力和美术兴趣。 借调回来这几年从事教师职业后，通过听课，培训与学习，特别是参加国培的学习后，我总结认为，从以下几个方面去努力，是可以解决以上问题的。 一、要允许学生间存在合理差异。 美术学科不同于其它学科，它具有很强的艺术性。美术课堂教学中，教学有法，但无定法。美术作业也是如此，它是一种饱含情感的创造性的活动产品，具有鲜明生动的个性及年龄差异。小学生由于个性年龄的差异，对社会生活的观察、体验各不相同，表现于美术作业中的审美认识也各有千秋。而老师的单一的评价容易浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。 对于小学生作业中反映的美术技能的不平衡，教师应视为一种无法消除的合理差异。因为有的学生出生就具有很好的美术天赋，加上从小就爱好画画，又经过专门地辅导，他的美术作业，不用说应该是优秀的，对于他们，老师的眼光要调高一些，也要严格一些。而有些学生天生就不喜欢画画，家庭条件不允许有各种各样的绘画工具，加上后天的引导没有跟上，这样势必影响其后来的美术能力的发展，那么，老师的眼光就要调低一些去评价，使全体学生个个有进步，人人有信心学好美术。 二、多用评价的激励性的元素。 无论学生的学习情况如何，美术教师都要以从激励性的评价贯穿于整个美术教学活动中，要善于发现学生的闪光点，去激励学生创造，让他们体验成功。评价的激励性首先要以鼓励、表扬为主，即使一些学生画得一团糟，也要给予委婉的指正，因为一句善意的话语，能让学生振作，能让思维活跃，更能让学生树立起重新画好的信心。反之用“你看你画的象什么呀！” “你画得真难看！” “你画的比学前班的学生都不行”。而如果在绘画作业中，写上“构图很好”，“画得很认真”，“色彩美极了”，“很有意思”，“××方面画得太好了”等；在手工作业评说：“构思很妙”，“很精巧”，“色彩搭配很奇妙”，“太有想象力了”等；而对基础较差的学生作业：“你进步很大”，“真了不起！比以前强多了”，‘努力，你一定会画出更好的画的”……对老师的这