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手工艺活动在中学美术教学中的应用 【摘要】中学手工制作在中学生艺术素养的培养中具有不可替代的作用，是实现学生自我发展，完善素质教育的重要组成部分。中学美术借助手工艺这一形式培养学生对美术的兴趣和爱好，为他们全面发展和终身学习奠定基础。文章介绍了中学美术中的手工活动对文化的传承，学生能力的成长和表现的评价环节，达到培养学生的创新意识和动手能力的目的。 【关键词】手工活动；手工艺传承；学生发展；学生评价 中学手工制作在美术教学中是技术性的动手操作，强调创意与实践以及技术意识的培养。因此在中学美术《标准》中占有相当大的比重，有“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。手工活动中，学生运用各种艺术形式要素，表达个人的意愿、情感和感受，同时将内心的冲动、体验、态度、评价转化成一种外在的、可见的形象或符号，有其自身的独特性和完整性。 杜威的“做中学”是贯穿近百年来教育改革的一个重要思想。在杜威“做中学”思想之中折射出了两个原型活动的影子：手工活动和科学研究活动。“手工艺活动”作为一类“做”的原型，后来就演变成强调培养学生实际动手能力和解决问题能力的各种动手活动以及项目式活动。 由此可见在现在的美术教学中，手工艺活动的加入是十分必要的。 一、手工艺活动与民间艺术的传承 初中美术手工教学，是通过手工制作的教学形式，以知识和技能为中介，培养学生的动手能力、独创精神和技术意识。它主要包括折纸、剪纸、布贴、泥塑、版画、废旧物品重新组装等，其中多数是民间传统艺术。 我国是历史悠久和文化灿烂的多民族国家，我国的手工艺品有独特的东方艺术魅力。几千年来出现许多精彩纷呈的手工艺品种类，从剪纸、年画、皮影，到织绣布艺，到雕刻雕塑、陶瓷漆器，精美的手工艺品与浓郁的地域特色、淳朴的民风民俗和丰富的人文情怀息息相关，水乳交融，种种都透着五千年文明古国深厚的文化底蕴。 但现状是什么呢？精彩纷呈的民间艺术像退潮的大海,每时每刻都在迅速消失着。联合国教科文组织亚太地区五国驻京办事处文化官员爱得蒙·木卡拉先生曾发表过这样的看法:“我发现中国的许多年轻人并不尊重本国的民族文化,因为他们很少接触,并不了解本民族的丰富文化遗产,缺乏对其价值的正确认识……” 我们能做点什么呢？把美术课堂作为桥梁，让学生经过了解手工艺术，认识手工艺术，模制手工艺品、创造手工艺品这一过程，使学生有成就感，有使命感。教学内容上应该根据不同年级选择不同的手工艺品种，低年级可以选择较简单的泥塑剪纸，高年级可选择较复杂的陶瓷纺织等，有些更为复杂的手工艺则可以进行欣赏。中学生正处于青少年时期，是人一生中身心发展迅速，变化急剧的关键期，这时期的青少年感情充沛、思想活跃、富于好奇心，但思想单纯、容易激动，缺乏判断力和自制力，其审美观、人生观和世界观的可塑性十分强。而民族艺术经历了数百万年的风雨，虽然遭受西方文明的多次冲击也不泯灭，并从未间断，体现了中华民族智慧的结晶和精神风貌，是世界上独具特色自成体系的文化。 中国的教育首先是中华民族的教育，在中学美术教学中加强民族工艺教育有利于青少年身心健康发展，有助于增强他们的民族自豪感，提高其民族自尊和自信。 二、手工艺活动与学生的发展 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。手工活动是典型的手脑并用，手眼协调，有利于全面开发学生大脑和创造力。人美版15册《我得小天地》一课，我在课堂上鼓励学生通过自己的双手设计制作纸模型，希望通过这个纸模型激起学生对生活的热爱。此次作业时要求2-3人合作完成；房屋设计要有创意；房间的色彩，家居的摆放，布艺的搭配要有艺术性；色彩的搭配要协调；同时要运用的本册第七课《纸的立体组合》一课中的纸造型的折、卷技法。制作过程中学生在熟悉材料性能和特点的同时，在对材料的选择、搭配、设计、制作过程中，他们的艺术素养、独创精神、动手能力、合作能力就不经意的显现出来。手工教学为培养学生独创和实践能力，提供了自由发挥和自主表现的空间。 霍华德-加德纳提出每个人都有九种智能，即：语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。这几种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。手工作品以其风格的独特性、制作的独特性，给每个学生提供了发挥自己优势智能的最大发展空间。在具体的手工制作过程中，学生会因每个人的生活经验、知识积累程度、智能的不同组合而进行不同的，甚至是独创性的手工制作。如绘画占优势的学生会在手工作品中加入许多绘画，善于观察的学生会表现出别人看不到的细节，善于动手的学生会利用精致的做工来表现造型，有创造力的学生会化腐朽为神奇。因此，教师在手工制作教学的过程中就要充