精选课件第二讲语文课堂教学的预.ppt

从静态的教案到动态的教学：语文课堂教学的预设与生成 黄冈师范学院文学院 方正 预设与生成 预设：指教师围绕教学目标而进行的 教学设计。 生成：指在预设的引领下产生出新教 学资源的创造过程。 在语文课堂教学中，预设对生成产生直接的影响，甚至会直接影响到课堂教学的效率。预设合理，课堂生成的资源就丰富；预设不合理，课堂生成的资源就会极为匮乏。 生成性教学对教师的教学能力提出了很高的要求，就阅读教学而言，不仅是深入、独立解读文本的能力，还有对学生的阅读心理与阅读水平的仔细研究与关注。 案例研讨 程翔《再别康桥》课堂实录 余映潮《狼》课堂教学实录 结合视屏和教学实录探讨语文教学如何从静态的教案到动态的教学。 设计课型 课型亦称课堂教学模式，指课堂教学中以教学内容为依据的师生双向活动的一种时空结构形态。 语文教学改革中，涌现出许多风格多样的新课型，如钱梦龙、黎见明倡导的“导读”教学模式，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学模式，魏书生、欧阳代娜、张孝纯的“自学式”教学模式，宁鸿彬的“研究式”语文教学模式，潘凤湘的“自读式”全程读文教学模式，刘腓腓的“自写式”全程作文教学模式等等。这些教学模式常中求变，打破了传统教学僵化的模式，创造出了生动活泼的教学情境。 进行课型设计，要有效率观念，讲求实用性、可行性、合理性，以使教学任务能够快速高效地完成。 一般说来，我们把课型分为阅读课、作文课、综合性学习三大类。 （一）阅读课 主要课型有教读课、自读课、课外阅读课。 （二）、作文课 主要是口头作文和书面作文 书面作文又包括作文指导和作文讲评。 （三）综合性学习 三、设计导语 设计导语，要依据教学内容的特点选择切入点，内容和方式必须独辟蹊径，富有新奇性，给学生以美的享受。设计导语，可以参照以下几种形式。 （一）、解题式导语 教教师针对隽永、含蓄的课文题目，引导学生通过对题目的讲解与分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后逐步深入掌握课文的内容。 （二）、过渡式导语 教师在上新课文或新知识时教师在上新课文或新知识时，引导学生复习前面所学课文与知识，由旧课旧知过渡到新课新知。 （三）、悬念式导语 教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，提出问题，使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。如讲《背影》，教师指出一般文章写人的方法，往往是正面描写人的肖像和神态，但这篇文章却一反常态写人的背影，它的妙处何在呢？造成了悬念，学生会饶有兴味地钻研课文。 （四）、情境式导语 教师用生动的语言对事物、事理进行直接描绘，或借用电化教学媒体渲染气氛，创设情境，以唤起学生美感，引发思想感情共鸣。 （五）、趣味式导语 教师讲一个饶有风趣的故事，介绍一则引人注目的新闻，朗诵几句抒情的诗歌，说一段名言警句，激发情趣，诱发学生的学习动机 。 （六）、激情式导语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课，教师可在课的起始时介绍与课文内容有关的材料，使学生对作者抒发的感情有更深的理解，以引起学生的感情体验，激发他们的情绪，产生内心的共鸣。 四设计提问 提问是课堂上师生交往最常见的方式，是启迪思维，检查教学效果的重要手段。设计提问，是语文教学设计的一项重要内容。设计提问要讲求科学性和艺术性，要力求做到设问准、提问活、发问巧。 设问准，指所设计的问题对教学内容扣得准，对学生心态把握得准，难易、繁简、深浅、大小考虑得当，恰到好处，目的性明确，针对性强。 提问活，指问题设计因文而异，形式活泼，变化多样。例如，于无疑处设疑，紧扣矛盾问题；提示性设问引起注意，分解式提问把握全程；递进设问，逐层深入；多向提问，拓展思维，等等。善于设疑，善于质疑，善于激疑，善于存疑。 发问巧，指问的时机得当，发问恰好是学生处于心求通而未得、口欲言而不能的“愤”、“悱”状态时，提问注意照应各个层面的学生，讲究方式，巧妙灵活。 常见的提问形式主要有以下几种： （一）启发式提问 启发式提问是指在学生己有知识经验和感性认识的基础上，提出可以引起学生联想而有所领悟的问题。 （二）疏导式提问 疏导式提问是为了疏通学生思路而设计的搭台阶性质的问题。这种提问是针对难度较大的学习内容，或学生思路闭塞不畅而设计的。目的在于帮助学生拨开迷雾，启思开窍，使他们的思维通畅，达到茅塞顿开、豁然开朗的认知境界。 （三）质疑式提问 质疑式提问是从看似无疑却有疑之处提出问题来，使学生产生疑虑困惑，激发他们的求知欲望，调动他们的思维积极性。 （四）探究式提问 探究式提问指教师引导学生深入探索、研究教学内容而设计的问题。这种提问可以指导学生对教学内容寻根究底，不仅知其然，而且知其所以然