多元智能理论解析.pptVIP

运用多元智能理论进行教学模式改革的实践研究 运用多元智能理论进行教学 模式改革的实践研究 中国教育学会“十五”、“十一五 “的重点课题《借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究》、《借鉴多元智能理论开发中职学生潜能实践研究》。 第一阶段是在普通中小学校进行实践与全面推行，第二阶段推广到职业教育这个“弱势群体”中。 北京教育科学研究院职成教研中心 决定应用国家“十五”、“十一五”规划重点课题的研究成果，在全市中等职业学校公共基础课程（德育、语文、数学、英语和计算机应用基础）中开展中职特色的公共基础课教学模式的实验研究。 目的：进一步加强教学策略、教学方法、教学方式等方面的研究，提高中职学校学生学习公共基础课程的兴趣，提高公共基础课程教学水平和质量，为培养合格技能型人才服务。 我校开展此项研究的必要性 近些年，作为技校，我们所招收的学生大都是“低分生”。以我校2008-2010级学生入学测试为例：语数外的平均成绩大都在30-50分。 这些学生在中学学习期间被分数不公平地划为“差等生”，成绩使这些学生成为“应试教育”的淘汰者。成绩使他们从小学到中学始终就是被人歧视、唾弃的对象，在家长眼里他们不是好孩子，在老师眼里不是好学生，在同学们眼里不是好伙伴。责备、批评、始终伴随着他们；成绩差造成了他们巨大的心理障碍。“学习差”“分数低”“没前途”等斥责的语言充实了他们的头脑，从而使他们不断产生抵触情绪，出现了厌学、抽烟、泡网吧、打架斗殴等诸多不良习气。 教学过程中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在；教师将这些学生视为不良学生，是装知识的容器；是差生，是初中“不合格的产品”、是“次品”；在教育中重视知识技能的灌输忽略了正确价值观、职业素养、正确思维方式、良好职业习惯等方面的教育与培养。 这种传统的职教学生观不仅影响了教育效果，也压抑了学生的个性，影响了学生身心的健康发展。职教学生本来就很少的自信心受到了打击，一些学生破罐破摔，学习积极性下降，学习成绩下滑，严重影响了职业学校的质量。 多元智能理论下的职教学生观 多元智能理论是美国哈佛大学教育学院教授、心理学家加德纳在大量的实验研究和发展前人研究成果的基础上首先提出来的。他认为，“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的。”“每个个体拥有以下9种智能：语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能”。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。 加德纳的多元智能理论强调每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。这种理论作为一种教育哲学思想，非常适合我们职业学校，因为有些学生，虽然语言修辞智能、数理逻辑智能较差，但他们在肢体运动智能、音乐智能、人际交往等智能上都存在着优势。 多元智能理论为我们认知学生提供了一种新的视角，为我们承认生命个体差异的事实，促使观念的根本性转变，树立一种“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的正确的职教学生观提供了坚实的理论基础。 多元智能理论给中等职业学校带来什么？ （多元智能理论）“给了在传统智力理论看来没有优势的人，它带来的是一种喜悦、一种激动。”——加德纳 开启“多元智能”使我对未来充满希望。——北京市财经学校李蔚 多元智能理论为职校教师指明了一条通往成功的路——北京市振华旅游学校范春玥 ……传统教学所调动和利用的大脑功能只与机械的无情感的部分……（借鉴多元智能理论后）教学方式多样化，使学生“动”起来，知识“活”起来，师生“乐”起来。——北京经济管理学校李翠屏 基于多元智能理论的英语教学，拓展了教学内容，为学生提供了多维模式的学习机会，激发了学生的学习兴趣，注重培养了学生的学习习惯和方法，把课堂“还”给了学生。 ……北京市自动化工程学校徐胜南 启动了全面的教育改革实践探索 借鉴多元智能理论开展的实践研究，对我们教育观念的转变，具有很强的冲击力，它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事物，如人才观、 学生观、教育观开始进行重新审视。激励我们对学科教学策略及模式、综合实践课程开发、教学评价等方面进行了实践、进行尝试。——北京市电气工程学校 赵继洪 从“人学”的角度提供了关于认知科学的前沿理论 我认为将来人类社会面临的挑战，不仅仅是简单地培养拥有智能的人，或者定义更多的智能。与此相反，应该将智能和伦理道德以及责任感结合起来，简单地说，就是赋予智能以人性，即智能人性化。无论什么时候，只要我自己的职业生命存在一天，智能的人性化将一直是我的工作目标。——加德纳 着眼于“人”，更新课程要素 北京市自动化工程学校刘北方老师，经过几年对多元智能理论的领悟，将语文教学“听说读写”老四样，变更为新五样，增加了一个“思”。