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关注细节，打造有效音乐课堂 2010年01月07日???作者:临平一小 吕 婷???来源：教研室???访问次数(234)次 关键词：教学细节? ??无效?? 有效 ? 所谓教学细节，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是教学行为的具体分解,是构成教学行为的最小单位。它可以是教师的一言一行，一颦一笑；可以是师生之间心灵互动，行为组合；也可以是在特定情境中学生对教学的瞬时反应…… 细节虽小，却能见微而知著。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。我们要打造有效的课堂必定离不开对细节的研究。 关注细节，首先要用新课程的教学理念去反思“过去”的细节，改造我们“惯常”的细节。 败也细节：课堂在无效中蹉跎。 杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。”期待中的精彩课堂，会因为细节的疏忽而与我们擦肩而过。正是那些低效甚至无效、负效的教学细节，导致课堂碌碌无为，成为了师生心灵飞翔的桎梏，让他们在有效课堂外徘徊，如： [细节1]? 无的放矢的聆听。 ??? 这是一年级的一节音乐课：当学生学完歌曲《小青蛙找家》后，教师让学生聆听二胡独奏《小青蛙》。教师为了发展学生的个性，让学生听着音乐“想怎么表演就怎么表演”。音乐一起，学生就跟着音乐沸腾起来了，教室里只有学生乱跳和说笑的声音，哪还有音乐声呢？整个音乐聆听从头到尾都是学生在乱跳乱叫。 低年级学生由于自身音乐知识水平有限，教师在没有任何要求的情况下仅仅让学生进行单纯的聆听，学生往往不知道教师让他们听什么。教师也没有讲清楚让学生听什么，做什么，怎样做，就让学生自由创编律动，没有作深入引导。表面上，气氛热热闹闹，学生学得开心，笑声不断；但这种快乐是浅层次，脱离音乐的。这样无的放矢的聆听导致教学目标形同虚设，课堂的有效性令人生疑。 [细节2]? 无病呻吟的感悟。 中国音乐教师杂志主编吴斌老师在《关注音乐》一文中强调：“作为学科，必须要有相关的知识体系作为支撑，如果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了作为一门学科的基本支撑点。”所以，音乐课不能忽视与回避音乐知识的传授，而应将情感、知识与能力的培养渗透在有趣的音乐活动之中，让学生在自我参与、自我发现、自省感悟中获取知识。但是在教学实践中，老师有时会抛开知识技能，让情感体验成为孤独的舞者。 曾看到一堂一年级的音乐欣赏课《海上风暴》，上课时授课教师让学生一共聆听了4遍音乐，还安排学生海上风暴的表演活动。（学生非常兴奋，大声模仿海风的呼叫声且满教室地奔跑。）在整个过程中教师都没有以音乐要素（力度的强弱对比）入手去引导，而重视：“从音乐里你听到了什么？你能讲一下音乐中的故事吗？”其实，本内容的教学目的是通过聆听，用划线条的方式感受音乐中的强弱，并学会用打击乐或身边的物体与同学合作制造表现心中的大海声响。 课堂上，执教老师想把新课程理念带入课堂，但却迷失方向，看似热热闹闹的课堂，却把主要学习的知识敷衍而过。脱离了音乐学科的双基，只能是标签式的感悟，隔靴搔痒的浅尝辄止，矫揉造作的无病呻吟。 [细节3]? 无动于衷的歌唱。 如一位老师上《国旗国旗真美丽》，指导学生演唱“飞上蓝天亲亲您”一句。教师情感投入百分百，要求学生演唱中带有热爱祖国的情感，可是学生一直没有入情入境，也唱不出其中所包含的美感。教师反复提醒学生要有感情地唱，可学生还是无动于衷。于是，教师反复示范，强调要带上微笑，用温和柔美的声音来演唱。唱了很多遍，学生勉强达到了教师的要求。 音乐是一种情感的艺术，音乐课的教学其实也就是一种情感体验的过程。低年级的歌曲教学中，怎样挖掘歌曲情感内容，指导学生“声由心出”，有效歌唱，才是音乐教师认真思考和实践的重大课题。 ??? [细节4]? 无关痛痒的评价。 如一年级音乐课上的节奏练习： 师：谁知道这条节奏怎么念？ 生：跑跑? 跑跑 |? 走?? 哦 | 师：（极度热情地）“太棒了！你真了不起！大家一起夸夸她！” （伴随着富有节奏的掌声，教室里响起了“棒——棒——你真棒！”的夸奖声。与此同时，教师还给学生的额头贴上“星星”。可是，教室的角落里有个孩子却在嘀咕：我也会念，这有什么了不起的！） 新的课程标准提倡发展性评价：即不是简单地作出对与错的评价，而是教师在指导学生对回答作出具体的分析，好在何方作出必要的解释，对不完善的地方给以适当的补充。但上例中评价细节，当学生回答问题后，教师一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统地随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止，随意应付的浮躁心态。 [细节5]? 无所适从的反馈。 新课标指出“要培养学生的主体意识，……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”于是课堂上有了许多“另外的声音”。面对这样声音，教师反