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体 育 教 学 论 （自学指导用书） 王章明 内容提要： 寻找理论话语 构建思维框架 设计课堂处方 课程目标： 如何去想 如何去做 如何评价 前言 ——体育教学论的由来 高师院校的学生，都学过一门公共课程《教育学》，或《学与教的心理学》。十年前的教育学课程，大而无当，基本上统摄了学校教育所有的内容，德育、智育、体育、美育，共青团、班主任、制度与管理，教育与教学的基本理论等。 理论的范畴越空旷，抽象程度越高，操作应用性就越弱。上世纪九十年代以后，随着学术理论的发展及教学实践的需要，陆续从《教育学》中分化出新的学科：教学论、学习论与课程论。 教学论是教育学的一门分支学科。它是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。教学是由教师的教与学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一，但学生不用教也能学，即使教师在教，倘若学生不予以注意或准备不足，教也不一定导致学。学习是学习论或学习心理学的研究对象；教学是教学理论、教学心理学的研究对象。前者主要研究“怎样学”的问题，后者主要研究“怎么教”的问题。 随着教学理论的进一步发展，我国各科教学改革的进一步深化，时代召唤着学科教学论的形成与发展。大量的教改实验，使语文、数学、英语、物理等学科教学论不断走向成熟。如果说教学论提供的是一般性的教学主张，那么学科教学论抽象出的是特殊性的教学理论。体育教学论，就是构建一种解释框架，提供体育课堂教学的规定或处方。 《体育教学论》的研究对象，它比《学校体育学》更专门与具体，比《中学教材与教法》更宽泛与抽象。它一头连接《教学论》的理论脉系，一头关注体育教改的实践发展，是演绎“应该”与归纳“可能”的桥梁。 ——本书的问题框架与主要内容 本书相对地可划分为三大部分，第一部分：寻找教学的理论话语；第二部分：构建学科的思维框架；第三部分：探讨课堂的教学处方。其主要内容如下： 何谓教学 教学系统 理 论 教学过程 话 教学模式 语 体育教学 思想纵横 规律原理原则 思维框架 目标内容手段 教师学生教材 教学设计 教学行为 课堂处方 课堂管理 教学研究 教学评价 教学风格 ——课程目标与教学要求 知道《体育教学论》这门学科的性质、地位和独立价值。知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法和未来方向。 理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是体育教学的准备、实施、评价策略 运用已理解的教学概念和原理，说明、解释、类推同类教学事件和现象。 学会一些具体的策略与技术，如目标的叙写、活动程式的构建、直观化的呈示行为、活动指导策略、教师从事教学研究等。 教学理论的基本话语 每一门学科理论形成，都需要有一套自己的基本话语，如基本概念（词汇）。如哲学中的主体和客体、客观与主客、实践和运动等；社会学中的个体和群体、角色和社会、分层与变迁、社会控制等；心理学中的性格与气质、兴趣与动机、感觉与知觉、记忆与遗忘等；都有自己的逻辑架构，如对立统一、否定之否定；家庭、社区、民族；知、情、意、行等。 教学论的基本概念是，教学、教学系统、教学过程等。 1何谓教学 作为普通名词的“教学”，用词源学作分析，它的基本语义是：