(互动反馈教学下,目标体系的制定与应用.docVIP

互动反馈教学下，目标体系的制定与运用 ——数学课《可能性大小》课例分析 上海市洛川学校 曹联英 【摘要】 本文主要阐述了笔者在学习了目标体系后，在《可能性大小》的数学课堂教学中，如何制定教学目标，关注目标的达成度。通过运用先进的白板和互动反馈按点作用，创设生活情景，给予学生自主探究学习的平台，培养学生自主学习的能力。 【关键词】 教学目标制定 互动反馈 问题的提出 课堂教学是教师有目的、有计划地传授知识、技能和育人的社会实践活动。而教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容﹑教学结构﹑教学方法和教学组织的形式，起着小学数学教学的导向作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。然而，在我们的教学中，教学目标的制定存在着一些问题：1、教学目标虚化：教学目标形同虚设，课堂教学不顾教学目标，课时教学完成后不管目标是否达成。2、教学目标的泛化：不管是什么课型的教学目标都大同小异。3、教学目标错位、缺位：课堂教学目标定位不准或没有定位，导致内容安排失当，甚至有的没有安排。教无原则，想怎么上就怎么上。以上情况说明教师没有认识到教学目标的重要性，不会制定目标，实施教学脱离目标，随心所欲，缺乏科学性、严谨性，教学效果好坏，心中不清楚。尽管教学很卖力，加班加点，但耗时低效，难以创造佳绩。 教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，要有一个清楚的认识。只有掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，这样才能在目标的导向下有效地提高课堂教学的质量。 研究与实践 （一）、目标体系的感悟 教学目标作为教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。所以，制定教学目标是教学设计的首要环节，教学目标的制定必须坚持目标定向原则，清晰、具体、可测量。在学习了布卢姆“知识维度”（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识）和“认知过程维度”（记忆、理解、运用、分析、评价和创造）构成了一个二维表。对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，形成不同的教学目标。教师可以根据教育目标中的动词和名词分别确定“知识维度”和“认知过程维度”的类别，将教育目标置于相应的交叉单元格中。 因此，使用了分类表之后，就能更完整清晰地理解教学目标。教师根据这教学目标设计相应的教学过程和评价方法。将会更有针对性的指导学生认知活动，促进教学目标的达成。 《》是学生判断简单事件发生的可能性在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想 初步生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。 ”是理解水平。用“一定”“不可能”和“可能”隶属事实性知识。前半个子目标即理解概念性知识（目标2.），后半个子目标即运用程序性知识（目标2.）。 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 确定和不确定现象(Ab) (2.3) (4.1) 概念性知识 事件发生的可能性大小( Ba) (2.3) (4.1) 程序性知识 可能性的大小和数量多少有密切关系(Cb) (2.5) (3.1) (4.1) 元认知知识 可能性大小的判断(Da) (2.4) (3.2) (4.3) (6.2) （三）开展教学活动 教学过程：片段一 （感受可能性的大小） 师：有三个盒子，小希望一次就能摸出一个黄球，们建议从哪个盒子里摸？为什么？师：为什么不建议小红从B盒或C盒摸呢？盒盒师：既然盒和盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性大？为什么？导入：可能性真的有大小吗？今天我们就研究这个问题。[板书：可能性的大小] 这一环节的设计通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究1．学生试验前的猜测。 （1）师： 老师里面放了红黄两种数量不一样的，摸到哪种颜色的可能性大呢？猜一猜 ，然后用遥控器选择。 （2）出示：摸到哪种颜色的可能性大？ ①红 ②黄（3）学生选择。 导语：们这么猜科学吗？在试验的过程中允许改变自己的选择。 2．学生试验。 师：，一名同学摸用写“正”的方法来记录一名同学负责拿着盒子，每次要把球摇匀。 3．根据试验结果再次选择。 （1）师：我们已经试验了20次，算一算一共摸了几次？呢？看着这两个数据，你们有想法吗？如果再允许你们选一次，怎样选？ （2）出示：摸到哪种颜色的可能性大？ ①红 ②黄（3）学生