中山街小学“线四步”语文课堂教学模式.docVIP

中山街中心小学 “一线四步”语文课堂教学基本模式 (实验稿) 《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《课标》同时强调“要全面提高学生的语文素养”。学生语文素养的形成和提高，实质上是一个由量变到质变的积累过程。通过广泛而深入地阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，逐步内化积淀起厚实的语文素养。我们认为：一堂成功的语文课，必须以培养学生语感为核心，以指导学生读书为“经”，以字词句段篇、听说读写训练为“纬”，求得语言和精神的整体共建、协同发展。为了引导学生充分地“读”，让学生在读中理解、感悟和积累，不断提高语文素养。我们在小学语文阅读教学中提出了?“读为主线”：“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”的“一线四步”教学模式。其中“导读达标”部分可分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。 一、模式结构图 二、意义释要： 1、该模式是根据一篇阅读课文教学内容及教学目标，分为四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力，培养语感必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生从对语言文字的“积累——感知——理解——品评——运用——再积累”的过程中逐步积淀深厚的语文素养，以达到阅读教学以读为本，以语言训练为中心的目标。（见图B） 2、该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语文教学的中心地位，贯穿于语文教学的各个环节。课前布置学生广泛自主阅读，积累语言，授新课前组织学生进行交流展示。“导读达标”环节以课文为范本在“四读”中对学生进行阅读方法的指导，良好语感、学习习惯的培养，以及情感的熏陶。“读写训练” 环节通过对字词句段篇及写作方法的迁移训练提升学生运用语言文字的能力，凸显语文工具性的特点。“阅读推荐”强化了课内阅读，通过推荐与课文相关的文章或片段强化课内阅读，扩大阅读量，提升语文素养。（见图A） 3、该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体，以教师为主导的“三主”原则 ，阅读实践活动贯穿课堂教学始终，教师致力于导，学生循导学读，多向信息交流，注重方法指导，发展语言的内涵(见图C)。 “导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则。 4、该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。 二、操作提示： 第一课时： （一）、自读积累（5分钟） （此环节为课前活动，可根据讲课内容适当增减）? 要求每生备有积累本，课前预习教师可布置学生搜集背诵与本册或本课教学内容有关的名言警句、成语、谚语、古诗、优美片段、上节课所积累的好词佳句等，课前组织背诵比赛。 （二）、导读达标（25分钟） 1、激趣导入， 明确目标。? （3分钟） 教师通过故事、儿歌、谜语、歌曲、图画、视频动画等引出课题。指导学生紧扣课题质疑。根据课前预设梳理有价值的问题，引出教学目标。（教学目标可口述或出示。目标应从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体制定，具有可操作性。） 2、范读引路，初步感知。（3分钟左右） 师范读，或播放课文录音，生圈画生字新词，标出自然段序号，思考课前提出的问题。听读后汇报“知道了什么”（结合课前质疑），在听读中初步感知文本大意。 3、自读自学，扫清障碍。（5分钟） 让学生以自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书、联系上下文、图文结合等方法读准字音，理解字义，读通句子，同时提出问题：“读完课文后你还知道了什么？”教师巡视指导，生自学后汇报。在此基础上做好重点字词的训练。 4、互读评议，理清思路。（9分钟） （1）师出示自学提纲，（主要围绕以下问题：课文的主要内容是什么？课文按什么顺序来记叙？可分为几部分？每部分写什么？还有哪些不理解的问题？划出喜欢的词语、句子、段落。） （2）同桌间、小组间围绕自学提纲自学圈画，合作交流，尝试解答，选派代表汇报自学收获。 （3）指名当众朗读，教师点评，在点评中重点做好自学提纲的反馈，引导学生复述课文的大意和主要故事情节。 5、熟读质疑，梳理问题。（5分钟） 给学生充分时间熟读课文，抓主要章节指导感情朗读，引导学生提出自己的疑惑，在此基础上筛选出第二课时教学需要解决的重点问题（教学重难点）。为第二课时教学打好基础。 （三）读写训练（10分钟） 1、生字新词的训练。 2、熟读课文。 3、阅读